建构主义理论在中职数学教学中的应用策略研究

张月芝

摘要：在中职数学教学中，一般认为教学内容多、难度大、课时少。目前，中职院校的学生由于底子薄、学习动机不强、目标不明等原因，致使教学过程的双边活动难以开展，导致了教育质量下降。邓小平同志早就提出“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”。针对中职学校的办学特色，一套教科书讲授多年，一支粉笔、一块黑板，一句话说上半天，“一言堂”的传统教学方式与方法，已经不能满足当今中职教育与经济发展的要求。数学是中等职业教育的基础课程，必须进行相应的变革。在教学实践中，应加强教学内容的改革，重视教学方式的多元化、教学手段的现代化,加强教法研究和学法指导，要从新的层次、新的视野，对中职阶段的数学教育进行再思考，提倡运用数学的方法，倡导对数学思维方式的发掘与渗透，注重学生学习能力和应用能力的培养。

关键词：建构主义理论；中职数学；应用策略

引言

数学是研究数与形的一门学科，是中等职业教育阶段的一门重要的文化基础课程。做好中职数学教学工作，对于培养学生的科学精神、提升学生的理性思维能力有着重要意义。为消除讲授式、灌输式等传统教学方法对中职数学教学的负面影响，教师有必要将建构主义理论应用到中职数学教学过程中，让学生在主动学习、主动探究的过程中完成对知识的内化与迁移，从而增强学生的数学学习效果。

一、建构主义教学思想

建构主义理论的教学思想包括知识观、学习观、教师角色定位等多个方面。首先，建构主义理论认为，知识是随着个体认知变化而升华、改写的一种对客观世界的解释、假设或假说，并非对纯粹客观的真实反映。实际上，直接借用、套用知识解决实际问题的概率并不高，需要针对具体问题进行具体分析，并对知识进行加工、再创造，才能发挥知识的作用。建构主义理论提倡学生结合自身的经验建构知识，这样才能真正理解知识的内涵。其次，建构主义理论认为，学习应是学生自主建构知识意义的一个过程，外部信息并没有实际意义，其意义在于学生依据现有的知识、经验在对新知识进行重新认识、重新编码的过程中融入自身的见解，从而调整自身原有的知识和经验。基于建构主义理论的学习过程不再是知识输入、存储的过程，而是新知识与旧知识双向交互的过程。最后，建构主义理论认为，教师应作为学生建构知识的支持者、帮助者、引导者，教师组织相应的教学活动，使学生在独立思考、合作探究的过程中发现问题，并探索解决问题的多种答案。基于建构主义理论的教学应是知识处理、知识转换、知识探索的一个过程，教师应做好引导工作，促进学生的自主发展

二、中职数学教学现状分析

（一）教学方法的不合理

中职数学教学的关键在于教师的教学方式，它直接影响着中职数学教学的质量。然而，有些数学教师在教学方法上却不够深入，不重视学习策略的创新，仍在沿用以往的教学方式。部分中职学校缺乏对数学教师进行有效的交流与培养，导致了数学教师的知识水平和教学水平得不到提高。另外，由于数学本身就是抽象的，利用多媒体进行教学能收到很好的效果。但是，目前有些教师对于新的教学手段如多媒体的运用还不够充分，教室里的多媒体设备和器材也不能很好地运用，这对中职数学教育的效果也有很大的影响。

（二）学生素质良莠不齐

在中职学校当中，学生本身就是由普通高中淘汰下来的那一批学生，这些学生的素质良莠不齐。大多对于文化课的学习已经失去了信心。因此他们在进入中职学校当中，大多数人已经不求上进，只求文化课的过关，而不会立足于真正的文化课学习。学生良莠不齐导致教师在课堂教学当中难以有标准化的进行施展教学，一部分学生一旦跟不上教师的课堂进度，就会产生自暴自弃的心理，恶性循环一旦建立就更加难以形成学生积极上进的局面。

三、建构主义理论在中职数学教学中的应用策略

（一）改革数学教学方式和手段，加强趣味性，增强教学效果

传统数学教育注重教学活动的“最终”产物，向学生灌输已发现的现成的演绎体系。它过分地强调数学教学的科学性，因而在教学中，注重数学知识的系统性、完整性;追求精确、完美的形式;讲任何概念都要下定义;课堂上只能用严谨的数学语言，而不能用半点自然语言来描述概念、法则等。要从学生的现实的数学水平出发，让学生在直观与抽象的结合过程中，像数学家那样去进行想象和猜测，然后再去进行检验和证实，用严谨的数学语言去表达所发现的数学事实。这就是所谓的“先做后说”的教学方式，这本身就体现了数学教学的科学性。这样的教学方式，才能使学生从“被动的接受”转向“主动的建构”。采用灵活多样的教学方式促进数学教学。除了课堂教学，课堂提问，课堂练习外，还可以采用学法讨论、实际操作、开设数学实验课等多种方式组织教学，使学生真正认识到数学知识是从实践中来又应用到实践中去。充分利用幻灯片、录像、VCD等现代化教学设施进行辅助教学，用Powerpoint，Flash等积极开发CAI课件和多媒体教学，提高学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性。

（二）加强教生互动

只有构建良好的师生关系，才能更好地开展师生之间的互动。在教学活动中，教师必须把自己融入学生群体中，充分地了解学生需求。努力营造融洽、互动、交流的课堂环境，促使学生能够在解决问题的过程中不断提高自身的数学素养。加强教师与学生间的有效互动，最大程度地促进学生提高学习积极性。

以“圆的方程”中“圆的标准方程”为例，剖析如何进行有效的师生互动，打造活力数学课堂。首先，教师在进行课程导入时，可以通过手机软件，随机提问的方式来帮助学生回顾初中对“圆”是如何定义，到定点的距离等于定长的点的集合，这个定点叫作圆的圆心，定长叫作圆的半径。其次，引导学生根据圆的定义，建立适当的直角坐标系，在此教学过程中，教师要注意用细致的言语讲解如何讲两点间距离公式与圆的方程关联起来，分小组推导出圆的标准方程，可以挑选不同组的学生进行课堂展示与讲解，和他们一起探讨本节课的关键与核心。最后，教师根据学生表现在教学软件上进行打分、评优和小奖励，学生互相之间也可以在软件上进行互评与自评，鼓励学生说明问题，拉近师生之间的距离，打造魅力数学课堂。

（三）总结学习情况，促进意义建构

首先，对学生的学习基础进行点评。在创设情境关联新旧知识点时，针对能够给出初中所学函数概念的学生，教师应及时肯定，使学生在关联知识点的过程中获得成就感，形成良好的学习态度；针对基础薄弱且无法正确给出具体概念的学生，教师应给予其鼓励，使学生形成“什么时候学习都不算晚”的意识。其次，对学生的新知探究过程进行点评。教师要关注学生接触新知、理解新知、深度探究新知过程中的具体表现，并对其具体行为进行评价。对于只顾死记硬背知识、生硬套用知识解决问题的学生，教师要指出其学习方法存在的不足，纠正其浅层学习倾向；对于认识到学习本质，能够花费时间、精力建构知识意义的学生，教师要给予表扬，通过积极的评价使学生养成建构学习的习惯。

结束语

综上所述，将建构主义理论应用到中职数学教学过程中，对于活跃学生数学思维、培养学生数学兴趣、提升学生实践能力有着重要意义。教师应深入理解建构主义理论的教学观，将教学理论有机融入教学方法中，确保教学理论充分发挥作用，从根本上提升中职数学教学质量。

参考文献

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