浅析初中数学课堂小组合作学习

刘宏

摘要：小组合作学习作为一种重要的教学方式，受到了广大教师的欢迎，不仅充分的调动学生的积极性，培养和合作精神，还提高了学习效率。初中数学应采用多种教学方式，促进小组合作学习，使基础数学课充满生机和活力。

关键词：初中数学；小组；合作学习

引言

随着新课程的实施，小组合作学习也逐渐成为新课程的主要内容之一。在初中数学教学中，也存在着同样的问题。小组成员的讨论，补充，质疑，交流，综合意见，生成问题等等，这些都能帮助学生加深对知识的理解；在交流的过程中，他们的思想和解决问题的方式越来越清晰，通过讨论和交流，他们就会对问题有一个共识，从而提升整个团队的学习水平。

1初中数学课堂小组合作学习意义

（1）建立了互助、互补和互动学习关系。在数学学习中，教师作为组织者将学生划分成学习小组，小组成员组内分工合作，互相帮助，共同学习，这正是一种互助学习模式。小组成员之间的特点遵循互补的原则，学习互补，性格互补，这样在完成学习任务时就能发挥互补作用，提高学习效率。小组合作建立在生生互动与师生互动的基础之上，生生互动推进学习进度，师生互动解决学习困难，从而拉近学生之间和师生之间的关系，形成和谐、团结、活泼的教学氛围，建立出适宜数学学习的合作关系。（2）提升学生的课堂学习积极性目前，采用小组学习的方法，让学生学习实际问题，使学生能够更快地掌握学习内容，与其他课程相比，数学教育枯燥乏味，学习问题相对较难，学生在长期面对单调的数学形式和符号后，枯燥的数学课堂教育不能有效提高数学教育的效率，会产生疲劳心理，初中生的身心发展不够成熟。结合学生的实际学习技能和接受能力，将他们分成不同的小组，以讨论的形式丰富课堂教育的形式。在数学教学中运用小组合作可以显著地激活数学教育的氛围，避免因课堂内容枯燥而产生的疲劳。

2小组合作学习在教学中的应用现状

小组合作学习在实际教学中还面临着很多问题，“有形无神”的现象并没有从根消除，以至于不少教师对小组合作学习的形式持怀疑的态度．课堂类型的无过渡性在采用合作学习的课堂类型方面，教师认为探究型课堂更适合采用小组合作的形式，而有的教师则认为小组合作的形式更适合用于辅助日常教学，例如小组成员之间互相背诵化合价口诀表以及抽背数学方程式等，仅少数的教师认为每节课都可采用小组合作的形式；与此同时，多数学生认为实验探究型更适合小组合作的形式。认为无论是理论课还是实验探究课，小组合作工作开展的优劣和教师设置的问题导向有很大的关系。问题大致可分为三种类型：是或不是型问题、唯一答案型问题以及开放答案型问题。大部分学者认为第三类问题更适合小组讨论，这也是为什么大部分教师认为实验探究型课堂更适合采用小组合作的原因。

3初中数学课堂小组合作学习策略

3.1建立正式学习小组，科学划分成员

在初中数学教学中组织合作学习的前提是建立学习小组，且要建立一个存续时间长久的正式学习小组，在相对稳定的小组合作中培养学生之间的默契，建立良好的合作关系，避免因为组建临时小组影响学生之间的配合。一般的学习小组以4-6人最为合适，按照互补的原则异质建构学习小组，结合学生的学习水平、性格、性别等因素科学划分，使得每个小组的成员情况大致相同，让学习水平强的学生帮助学困生，性格积极的学生调动整体氛围，保证合作学习的效率。当然，组建正式学习小组并不是一成不变的，仍然需要定期做出更换，按照学生的学习情况和学习任务动态调整，如此既能避免学生之间的合作学习出现形式化的问题，也能在班级范围内建立互助、互补与互动关系。同时，学习小组成立后由小组成员推选出小组长，小组长必须在学习方面具有优势，由小组长负责细分学习任务，推进整个学习过程，维持好合作秩序，组织开展小组内的各种学习活动。针对小组内部的角色划分应关注每个学生的特长，由小组长将具体任务细分到每个成员身上，提高他们的责任意识。教师要鼓励学生积极参与到合作之中，且要让具备优势的学生发挥特长，以学习小组为基础开展有效的合作学习活动。

3.2建立平等的师生关系

平等和谐的师生关系同样也是提升教学质量的重点。很多教师没有注意或不重视这一点，有时候在教学中过于严肃，对学生要求过于苛刻，久而久之，学生对其产生害怕心理，从而当学生遇到困难时也不会主动向教师请教，导致学生学习的积极性和主动性逐渐丧失。学生的积极性和主动性一旦被消磨殆尽，就会出现“不是我要学，是老师叫我学”的被动局面。想要解决这方面的问题，就要求教师主动放低姿态亲近学生，多聆听学生的心声，多了解学生对数学学习的想法，特别是在学生合作学习过程中的课堂评价。

3.3合理设计问题，创造合作机会

合作小组学习与"问题"密不可分，问题是小组合作的重点。所有小组活动都是为了解决问题而设立的。课题设计的好坏直接关系到中初中生在小组合作中的学习。通过解决这些问题，我们可以激发初中生的兴趣，好的问题激发学生的好奇心和求知欲，在学生中发挥强有力的领导作用，鼓励学生积极参与集体活动就可以了。如果问题太简单，学生可以不假思索地得到答案，更不用说初中生的热情了，更是没有必要学习和讨论合作；如果问题太严重，容易使初中生对科学失去信心，因此初中数学教师应该合理设计中等难度的问题，初中生必须通过思考和研究找到答案，发展数学思维，开拓数学解题方法的创新，让每一个初中生都能参与课堂学习，教师应对初中数学教学问题进行分层设计，从浅到深，从简单到复杂，循序渐进，使不同层次的学生能够参与并创造学习合作的机会。

3.4认真安排预习作业，为小组合作打下坚实的基础

从总体上讲，教师的教学不仅仅是课堂上的活动，还有课堂上的活动和课后的活动。课前预习是“前奏”，预习对学生的学习影响很大。在课堂上，老师要根据教材的内容，精心安排新课的预习，除了要让同学们预习教材中的理论和范例，还要配合导学案，让同学们在自己的指导下自行完成导学案，然后与同学们一起合作，为团队的学习打下坚实的基础。比如，在进行“绝对值”教学时，首先要让学生自己阅读教科书中的内容，并学习到一定的理论知识，比如通过数轴来了解绝对值的意义，了解两个数字之间的位置，从而得出两个数字的绝对和相对的数字。同时，老师们也根据这节课的教学目的，设计了以下几个导论：什么是绝对值？5的绝对值为5，-3的绝对数为3。绝对值的特征是什么？正数的绝对值是多少？那么，负数和0又是多少？知道|a|=3，找出a的数值。针对导学案中的新知识，老师建议同学们自己动手做，把自己所遇到的问题和困惑写成笔记，然后在团队里进行分析，并与课本上的内容进行对比，让同学们在学习过程中不断地学习，并用团队协作的方法去解决难题，最后形成一个导学案。

结语

综上所述，初中数学合作学习模式在新课改理念下已取得了明显的成效，但由于一些教师在课堂教学组织的过程中设计不充分、未根据学习内容设计合作学习方案，导致有些学生合作学习实效不高。在合作学习中，教师要不断提高自身的专业素养和教学业务能力，真正地把合作学习与教学任务有机整合，科学合理地构建良好的课堂合作学习关系，从而实现数学合作学习质效的提升。

参考文献

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