新时代乡村小学语文教师教学素养提升路径探析

吴荣芝

摘要：随着新课程的不断改革,对乡村教育工作者提出更高的要求。《义务教育语文课程标准》(2011年版)前言部分提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,这一理念的实现需要具有良好语文教学素养教师示范和引导。然而,新时代乡村小学语文教师受主、客观条件的限制,在教学理念、教学知识、教学能力等层面存在着一些突出问题,制约着新时代乡村小学语文教师教学素养的提升。基于此,从关注新课改,重视理念更新;完善知识结构,提升知识素养;交流教学经验,提高教学实践能力三个方面,探索新时代乡村小学语文教师教学素养的提升路径。

关键词：乡村小学；语文教师；教学素养；提升路径

引言

新课程标准指出，小学教育教学模式应向素质教育的方向不断完善。在教学技能和教学理念方面对教师提出了更高的要求。在新课程背景下，小学语文教学活动不仅要转变教学理念，还要提高信息技术手段的利用率。农村小学教师要适应教育改革带来的变动，创新自己的教学理念，改进自己的教学方法，从而更好地发展自身的教学技能，适应专业发展的需求。

1农村小学语文教师教学现状

1.1教师素质较低

农村地区部分教师的素质偏低是目前农村教育发展面临的主要困境，而出现这种现象的根本原因并不仅是教师的教学水平或者职业素养方面存在缺失，还在于农村地区与教育发展的上层建设之间没有进行即时的信息交互，很多农村的小学语文教师对于新课程标准的具体要求和对教学造成的影响等方面的信息知之甚少，而教育信息差也是造成农村教师素质偏低的原因之一。农村地区的教师资源紧缺，甚至会出现一个教师兼任多个科目、多个年级教学任务的情况，教学压力过大，分摊了他们的精力，这样就导致很多农村地区小学的语文教师无瑕提高自我，掌握更多的教学技能。

1.2课堂教学氛围枯燥沉闷，师生间缺乏有效的互动

小学生活泼好动，思维活跃，在课堂上经常会产生新的想法，但是小学语文教师为了保持课堂秩序，与学生的课堂互动较少，导致教与学相脱节，影响了小学生课堂参与的积极性，使语文课堂教学变得沉闷、枯燥。小学生因体会不到语文学习的快乐，学习兴趣逐渐下降。再加上有些小学语文教师不善于组织小组合作学习和语文实践活动，导致小学生的思维受到束缚，学到的语文知识没有应用的机会，逐渐丧失学习和创新的动机，即使有问题也不愿向教师提问。

1.3教育教学能力有待提升

教育教学能力是指教师在教学实践中运用专业知识、教学理论进行教学设计、组织教学活动、进行教学反思研究等的一种教学活动方式,这是是教师教学胜任力主要元素。教学设计方面:独立编写教案、将现代教育技术整合应用到教学实际中能力不高,粉笔+黑板的传统教学手段依旧占主体。教学过程方面:有些部乡村小语教师的语言表达能力、书写规范能力不达标,影响制约着小学生这方面素养形成。教师与学生的互动不良,课堂上教师不能用多元评价方式,对进行学生适当的评价和指导。教学反思方面:乡村小语教师往往同时担任其他学科教学任务,工作的繁重,致使其难以养成及时进行课后反思习惯。教学中的不足,难以及时解决。没有反思的教学,严重制约着教师素养提升与完善。

2乡村小语教师教学素养提升路径探析

2.1积极参加各种教师教学技能比赛

积极参加各种教师教学技能比赛,这是提升乡村小语教师教学素养的重要途径,脱颖而出的名师,都是在反复的课程打磨中成熟起来的,都是在教学实践无数次的逐步改进中完善起来的;参加教师教学技能比赛的教师,不论成功与否,教师的教学能力都经历着课程持续的否定建构的过程,在一次次的反复中,不断提升。在教师技能比赛中,小语教师将自己的真实水平、文化底蕴展示出来,接受其他教师的批评和指导,教学水平不断完善课堂教学,提高了自身的教学素养。教师教学技能比赛为小语教师教学素养的提高提供了广阔的平台,促进小语教师不断深入钻研教学理念、教材教参、教育教学理论,提高课堂教学质量。小语教师的教学素养,都在这一过程中持续提升完善。

2.2重视教育科研工作，全方位提升教师教研能力

教育科研就是对教师所教学的科目进行学术探究，教师通过参与各类的教研活动来达到提升自身教学专业化水平的目的，对素质教育和新课程标准所提出来的教学要求进行深入研究。农村地区小学可以建立校本教研制度，为提高小学语文教师的教研能力提供平台。从校本教研的概念可知其贯彻了新课程标准，落实了素质教育，渗透了较先进的教学理念，以校方为单位，以校内教师为主体，将小学语文教学当中所遇到的实际问题作为研究的实践性研究内容，同其他学校联动，在课程管理、语文教学以及教师专业技能的成长方面发挥重要作用。

重视教育科研工作，建设校本教研制度可以从三个角度来进行。第一是以学校为单位建立微课题教学制度，对各个年级在语文学科方面所遇到的问题进行归纳总结，建立微课题组，组织校内的教师进行反思教育，总结出行之有效的教学措施，然后再组织同等级的校级单位或邻县学校进行共同探讨。第二是集中研讨，确定集中研讨的主题，让校级单位代表进行发言，集思广益。第三是支持教师应用创新型教学模式以及先进的教学理念，学校可以鼓励小学语文教师向校方提供预选方案，在获得校方的支持后落实到实际教学当中。教师要确切落实校本教研制度，联合多方力量，为农村小学语文的教学改革创新活动探索道路。

2.3教师自身的理论修养使得教学视野更广阔

教师的理论修养使得教师的教学视野更宽广，同时理论修养使教师教学变得更有底气。许多时候，我们的教师在学习别人的方法，借鉴别人的方法，使用别人的方法，使用起来显得是那样的别扭生硬。其实，问题不是出在方法上，而是在他们自身。他们只知道学习方法，却不知道学习方法背后的理论。方法对于他们来说只是一些简单的过程，而不是一种理论的化身。因为他们对方法背后的理论支撑不了解，不认识，所以，邯郸学步，忘了自己的，别人的也学不到手。新课改实行十几年了，为什么还有人怀疑新课改的理念，对新课改的实施积极性不高，就是因为他们对新课改的理论认识还停留在表层，还没有深刻认识到新课改的内涵，因此，新课改在他们的眼中只是教学方式的变化，而不是一场深刻的教学理念改革。要真正理解和认识新课改，就必须要有深厚的理论基础，对新课改提出的理论基础有一个清晰的认识，对新课改发生的社会背景也有透彻的了解。另一方面，新课改理念是在借鉴了许多现代教育理论的基础上形成的，如果我们的老师对这些理论不知道或者知道的不多，那么，我们对新课标的理解就不深刻，不透彻，我们推行和实施新课改的积极性就不高，我们就会心存疑虑，裹足不前。许多时候教师之所以抱怨新课改，许多教学模式之所以在推行过程中走了样，关键原因就在这里。

结语

在新课程背景的带动下，农村小学自身的发展会更加高效，对教育资源的利用以及对国家教育政策方针的认知会更加深刻。农村小学语文教师在教学方面的重点应当从提高自身教学任务的完成度转移到对学生能力提升的培养等方面，深入解读语文学科特征，在实际教学中凸显语文学科的教学特点，充分利用现代教育技术，贯彻新课程标准的基本理念和指导思想。语文教师需要在教学当中突出学生的作用和地位，与学生不断磨合，从而共同提高。

参考文献

［1］贺飞飞.农村小学语文教师教学反思的策略分析［J］.新课程，2018（2）：30.

［2］范萍霞.农村小学语文教师教学反思的策略研究［J］.新课程（小学），2014（8）：149-149.