核心素养下小学数学教学效果研究

作者姓名：于冬梅

省市：黑龙江省哈尔滨市邮编：150030

摘要：小学数学具有较强的逻辑思维，部分学生在学习过程中缺乏数学思维，无法满足核心素养下学科素养的培养目标，这也对当下教学工作的开展提出了更高的要求。小学数学教师作为教学工作的主导者，为提升教学效果，应立足教学活动的优化，对学生的学习兴趣进行提升，落实小学生核心素养的培养。

关键词：核心素养；小学数学

一、小学数学与核心素养

（一）现阶段小学数学教学存在的问题

小学生课堂状态难以稳定。小学生活泼好动，年级越低这一现象越明显，课堂教学状态越无法保持稳定。小学生在课堂中往往存在注意力不集中、小动作层出不穷等问题，此类现象的出现会影响课堂教学效率与教师教学思路，由此，小学生数学教学质量难以体现。

小学生数学思维相对欠缺。小学生的理解能力有待提升，对部分思维逻辑性较强的理念与教学内容来说，学生在短时间内缺乏对抽象性思维的理解能力，这也就导致学生学习质量欠佳。

教师的教学内容与学生的思维不符。教师的教学思路相对成熟，但相对小学生来讲，难以跟随教师思路进行学习，这也就会导致教学问题的出现，由此，教师要致力于教学过程的创新与优化。

（二）核心素养下小学生数学教学的内涵

注重培养学生的学科素养。学科素养作为核心素养教学理念下的学生培养原则，教师要重视对数学教学活动的改革，从而培养学生的学科素养。学科素养是学生在数学学习过程中所形成的数学思维，为培养学生的数学学科素养，教师可对课堂教学模式进行优化，将生活化情境引入数学课堂中，丰富教学活动过程，落实多元教学理念，从而促进学生思维的养成，使学生能将数学知识应用于实际生活问题中。

二、核心素养下提升小学数学教学效果的主要措施

（一）重视课堂导入激发学生的学习兴趣

核心素养下教师教学工作的开展应以学生为中心，通过调动学生的学习积极性提升学生的学习质量。课堂导入作为学生参与课堂教学的第一步，数学教师可采用灵活的课堂导入方式，以充分调动学生参与学习的主动性与兴趣，帮助学生积极参与到教学过程中。从课堂导入方式来讲，游戏导入、多媒体导入、故事导入等均为常见的导入方式，在实际的教学应用过程中，教师要结合学生的学习特点与兴趣爱好等选择适合的课堂导入方式，顺应学生的学习需求开展课堂教学。

（二）创设问题情境培养学生的数学思维

核心素养教学背景下，为培养学生数学思维与学科素养，教师应对课堂教学情境进行创新，以问题为导向对学生数学思维进行培养。问题情境的创设需要考量学生的学习水平，教学问题设置水平偏高的情况下，大部分学生无法跟随教师的教学思路进行解题，且对教学内容难以及时理解，因此，教师要遵循循序渐进的教学理念，不断加大问题难度，满足学生的学习需求，在此过程中培养学生的解题能力，从而帮助学生养成良好的数学思维。

（三）拓展数学知识培养学生的自主学习能力

数学问题不仅仅局限于课堂教学内容，从小学生数学课堂教学来讲，教师教学内容需要按照学生的学习水平与能力进行教学设计。但是部分学生的数学思维逻辑性较强，能在短时间内对教学内容进行了解，此类学生不满足于课堂教学内容，因此，教师要结合分层教学理念进行教学设计。学生群体之间的差异性明显，为满足不同学生群体的学习需要，教师要设计分层教学活动，在课堂中开展多层次教学。分层教学是当前核心素养下的重要教学手段，但此类教学对教师自身教学水平的要求较高。

（四）利用生活实践提高学生的数学知识应用能力

数学来源于生活又作用于生活，因此，在进行数学教学的过程中，教师要重视数学教学活动的开展。数学教学活动是对学生数学学习综合应用能力的考查，能反映学生的数学思维反应能力。在构建数学生活实践活动的过程中，教师可选择校内活动或者与家长教育相结合的模式开展教学工作。从校内活动来讲，教师可以班级为单位，结合校园内的生活现象提出数学问题，例如，如何计算校园操场的面积，如何计算教室内最多能坐多少学生。从家庭生活数学问题来讲，可通过菜市场买菜找零问题、家庭分发零食问题等进行思考。以上问题均为生活中常见的数学问题，通过解决此类问题，学生能更灵活地对数学知识应用水平进行提升。小组实践活动属于数学知识的拓展活动，能引导学生更好地探究数学与生活的关系，也是核心素养下提升小学生学习质量的重要途径。

学校数学教学实践活动以集体实践活动、小组实践活动、个人实践活动为主，三种不同的实践活动之间具有差异性。从集体实践活动来讲，学生能全部参与到集体活动中，数学游戏、数学辩论等均为集体活动形式，此类活动是对学生数学综合能力的考查，因此，学生在参与活动前要积极准备相关知识，保障实践活动的参与性。从小组实践活动来讲，小组实践活动更强调学生的团队意识与合作意识，此类活动的形式往往以同一主题为例，两个甚至多个小组之间进行竞争，在竞争过程中促进学生数学应用能力的提升，锻炼学生的数学思维，使学生切身感受到数学的乐趣。从个人实践活动来讲，个人实践活动无法调动学生参与活动的积极性，导致学生的参与性较差。因此，学校教学活动一般通过集体实践活动与小组实践活动来开展，其中小组实践活动更具有实用性。

（五）培养学生的思维习惯提高学生的学习能力

为提升数学教学效果，教师要不断对学生的学习能力和思维习惯进行培养，数学思维习惯的养成又能提高学生参与数学学习的积极性。小学数学教学效果与教学环境、教师教学水平、学生思维习惯等均有相关性，为确保学生数学学习能力的提升，在课堂教学过程中，教师要注重对学生学习态度、解题习惯的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生学习能力与水平的提升。学生思维习惯的养成主要体现在学校与家庭生活中，对此教师要与家长建立有效的沟通机制，对学生学习习惯和学习状态进行了解。

为养成学生学习的良好习惯，教师要有意识地对教学工作进行安排，设置课前预习、课后复习等内容，对学生学习习惯进行引导。例如，“正方体与长方体”的教学过程中，教师可以让学生对身边随处可见的正方体与长方体进行收集，根据课本教学内容对相关教学知识进行学习，并将学习问题进行着重标注，在课堂教学中重点进行学习。此类学习过程能让学生对自身学习习惯进行反省，也是学生主动进行思考的过程。另外，在课堂教学结束后，教师可对学生布置课后作业，此类作业形式以观察类、思考类内容为主，发散学生思维，对教学内容进行拓展，帮助学生养成课后复习的良好习惯。这一过程能为学生学习能力的提升奠定基础，也是提升课堂教学效果的重要内容。

三、结束语

核心素养教学理念下，传统教学理念需要不断进行创新。为提高小学生参与课堂教学的积极性，确保教学效果，教师要不断对课堂活动的构建进行优化，帮助学生养成良好的数学学习习惯，引导学生将数学知识应用到生活问题中，从而促进核心素养下小学生数学学科素养的形成。

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