“找”情境与“造”情境—话说议题式教学的情境创设

钟芹生 郭和盛

摘要：高中政治议题式教学，议题设置是关键，而设置议题的前提是情境。本文提出了情境创设的两种方向和四种具体操作路径，亮点在于作者根据自己的实践构建了“造”情境的策略。

关键词：作业活动型情境；现场活动型情境；生活再现型情境。

议题式教学的课堂质量如何，关键在于所设置的议题的质量，而议题的设置又必须是基于一定的情境，所以议题式教学的效果与所创设的情境，关系非常密切。情境又必须是真实的情境，贴近学生的情境，符合课程特点与课程内容的情境，因此，创设这样的情境，并不是一件很容易的事情，有时甚至是“想破脑壳无觅处”。创设情境，首先要掌握大量的情境资源，怎么去寻找情境资源呢？结合自己的实践经历与体会，我觉得无非是两种途径，一是“找”，二是“造”。

一、在现存的信息世界中寻找教学资源，选择合适的内容作为情境。

今天我们生活的世界处于信息时代，各种信息应接不暇，眼花缭乱。但是真正符合课程与教学需要的，有时侯却感觉不是随时可以选取到适合的。这就要求教师要树立资料积累的意识与习惯，在生活中在教学生涯中广闻博记，“眼覌六路，耳闻八方”，“上知天文，下知地理”，把功夫用在平时，用教师特有的专业视角收集素材资料；然后分类整理保存，建设自己的资源库。我在闲暇时间喜欢广泛涉略，天天看“今日头条”，隔几天看“学习强国”和“腾讯新闻”，一个月去两次校图书室。把看到的认为有价值的东西在专门的记录本上进行记载，记下标题、出处、日期，有的还写出简洁的文字笔记。例如“台湾遭遇断交潮”、“中国成功建立自己的空间站”、“2021年世界互联网大会乌镇峰会”、“2018中国举办第一届进口博览会”、“1030天终于回家！孟晚舟回国感言：如果信念有颜色，那一定是中国红”，“中央网信办公布《关于进一步加强”饭圈“乱象治理的通知》，引导文化娱乐行业良性规范发展”、“江苏东海：打造共同富裕示范，迸发富民新活力”等等。

二、开发课程资源，创造丰富的情境资源，创设合适的情境。

1、布置前置性活动型作业，创设“作业活动型情境”。今天的学生，由于受多种因素的制约，他们绝大部分时间是身在校内、关在教室，即使是寒暑假，走出家门、走出校园，直接接触社会的机会也不多，他们的生活经历既少又单一，所以，他们的感性经验的积累太少，不适应课程学习和全面发展的需要。而高中政治课程恰恰又是需要学生具备一定的生活经历和感性经验的。为了弥补学生感性经验的不足，也为教学做准备，我结合所教课程内容，在授课前（一般给学生预留一周准备时间）适时给学生布置前置性活动型作业。

学习《经济生活》课程时，我布置了“到菜市场亲自买一回菜”、“到田间搞一次生产劳动”、“去银行办一次储蓄”、“去一个企业采访一次”等活动型作业。学习《政治生活》课程时布置了“走进一个村委会（社区居委会）”、“采访一位模范党员”、“观看建国七十周年阅兵庆典，书写观后感一篇”、“设计一个模拟听证会方案并组织一次模拟听证会”等活动型作业。在学习《生活与哲学》课程时布置了“找树叶，覌树叶”活动：采集三种不同树种的树叶各两片、观察比较树种不同的树叶之间的相同点和同一树种的两片树叶的不同之处，为学习“矛盾的普遍性与特殊性”做准备；“探寻车的变迁”：收集并整理关于马车、汽车与火车产生发展的过程的历史，为学习“辩证的否定”做准备。在授课时，基于学生完成前置性作业的情况，可以创设符合课程内容的教学情境，对于基于这样的情境而设置的议题，学生有了亲身经历和感性体验，上课时有话说，想表达，参与互动探究的积极性很高。

2、在课堂上组织展示或模拟等活动，创设“现场活动型”情境。在学习“量变与质变”时，课首我导演了“吹气球比赛”。由学生分四组推选四名选手上台比赛，第一轮比赛是看谁用最短的时间把气球吹爆；第二轮比赛是看谁把气球吹得最大但是又没有吹爆。然后以比赛的过程与结果最为情境，设置议题，开启课堂教学。在学习“整体与部分的联系”时，课首给学生进行了展示试验：按照不同的顺序把水、细沙和小石块装进瓶子里。第一种顺序是水、细沙、小石块；第二种顺序是细沙、水、小石块；第三种顺序是小石块、细沙、水，验证按照哪种顺序装进瓶子里的东西最多。然后以展示试验的过程与结论为材料创设情境，导入课题。这样的活动把学生推向前台，形式新颖有趣，可以很好地激发他们的兴趣，活跃课堂气氛，营造民主和谐的师生关系；以鲜活的活动为情境，情境真实，贴近学生贴近生活，可以很好地为教学进行铺垫，收到很好的教学效果，甚至在课堂上有意料之外而又精彩的生成。

3、追踪学生校内外生活，创设“生活再现型”情境。学生的生活相对来说是单调的，封闭的，但是，只要教师做“有心”人，他们的课外生活也可以教学获得很好的情境资源。比如学校组织的开学典礼、运动会、演讲赛、歌咏会、升旗仪式，甚至学生的理化生实验、课外活动，等等，教师可以追踪录像拍照、收集保存文字、实物、照片等资料，作为资源储备，以备后用。今年四月下旬，学校组织高一、高二年级学生开展了主题为“放飞自然、飞天逐梦”的研学旅行综合性实践活动。当我得知学校下发活动通知时，我就敏锐地意识到这个活动就是一个很好的课程资源，非常契合我将要执教的高二年级政治课程教学内容“实践与认识”。因此，从一开始时，我就时刻关注同学们的行程，收集了大量的图片、视频和一些实物等资料。学生们返回之后，我以他们研学旅行实践活动的资源材料，创设情境、设置议题，设计出“实践与认识”教案。上课时，当我把学生研学旅行的情境再现出来时，他们都显得异常兴奋，真实而有倍感亲切的情境使学生愉悦地进入了学习状态，这就为整节课的成功奠定了很好的基础。从授课的实际效果看，非常不错。这节课我邀请了同组教师覌课，他们对这节课给予了很高的评价，尤其是对我取材于学生刚刚发生过的研学旅行综合性实践活动来创设情境，认为很有新意，又与课程非常吻合，很受启发。

议题式教学需要情境，如果教师只限于在现存的资源中去寻找的话，那会感觉到可以利用的适合的情境资源并不多，甚至于有时是少之又少；但是如果在教学之旅和生活之中，树立了资源开发意识，有目的有意识地去开发课程资源，就有了生成情境资源的“源头活水”，在教学过程中需要要创设情境时，完全可以信手拈来，“为所欲为”。

参考文献：

1. 《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）P41－48“实施建议”之（一）：“教学与评价建议”

2. 丁玲、王恒富，“生活为源：用好情境教学的‘料子’”;《中学政治教学参考》2019年第8期P29－30

3. 刘喜如，“议题式情境教学策略探析”，《中学政治教学参考》2019年第9期P45－46。

作者简介：钟芹生（1966年4月-），男，湖北长阳人，法学学士学位，中学高级教师，长期从事高中政治课教学，多年担任高三毕业班教学和教研组长，县市多届骨干教师。研究方向：指向核心素养的高中政治学科议题式教学结构模式。

郭和盛，湖北省宜昌市长阳县第二高级中学政治教师。

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