小学数学教育趣味性分析

李冬

摘要：对于小学生来说，学习数学的过程就像是画画的过程，刚开始接触到的颜色较为鲜艳，后来接触到的颜色比较单调，色彩只剩黑白。这是因为学生在刚学习数学时，接触到的是比较具象的内容，但随着年级增加所接触到的内容会越来越抽象，学生在理解学习时会感到吃力，长此以往就会出现畏难情绪。数学在他们的眼中也就渐渐失去了鲜艳的色彩，没有了吸引力。这要求教师必须要集中力量，打造一个更有趣、内容更丰富的课堂，这样才能用兴趣激发学生对课堂的热情，让学生主动探究课堂，全身心的投到学习活动中。所以，打造趣味数学课堂是非常有意义的。
关键词：小学数学；趣味性；教学
前言：部分教师虽然认识到了打造趣味课堂的重要性，但始终不得其法，往往是把自己所认为的趣味强加给学生，而学生在这过程中根本无法感知到趣味。这要求教师必须要转变思维精心设计课堂，可以巧妙设置问答环节、引入趣味性的游戏、用幽默有创造力的语言来引导学生关注课堂。据此下文将对小学数学教育趣味性详细分析。
一、小学数学教育趣味性的实际价值
部分教师没有准确把握趣味教学的本质，认为课堂只要有趣就算成功，在课堂上过度设计游戏、增加一些与课堂内容无关的故事情节等。没有考虑这些趣味元素和实际教学内容之间的联系，导致很多学生虽然有学习兴趣，但无法从中学到有用的知识。实际上，教师只有把趣味元素和教学内容充分融合，在课本内容的基础上，增加趣味元素，并长久的坚持下去才能发挥趣味课堂的作用。这样才能改变部分学生对数学课堂的负面印象：沉闷、无趣、压抑的课堂氛围。课堂也可以是有趣、互动性强、活泼的氛围。也只有这样学生才能够发自内心的热爱学习，投入到教师所设计的各种趣味学习活动中，通过活动理解记忆复杂抽象的数学知识、掌握知识应用方法，这个过程还能在课堂上建立良好的生生与师生互动关系，打造更活跃的学习氛围。[1]
二、趣味教育的可行性措施
（一）游戏教学法
在任何时候，兴趣都是引领学生接触新知识的钥匙，也是最好的入门引导者。学生有了兴趣，才会有学习的动力，如果没有兴趣学生就会产生惰性思维，不愿意主动学习。在这种情况下，教师就要从学生的兴趣点出发，设置一些课堂游戏。通过游戏传递数学知识，达到寓教于乐的目的，
如：“圆的认识”根据课本中的套圈游戏，教师在班级里引入了一个套圈游戏活动。让学生把桌椅拉开，留出一片空地。选择一部分学生围成正方形，在正方形的中央放一个垃圾桶，学生可以拿着沙包朝着垃圾桶投掷。每个学生都只有两次机会，投中次数最多的就是第一名，可以获得教师提前准备的一些小惊喜。
在游戏过程中，很多学生就提出了异议，认为围成正方形并不合理，大家距离垃圾桶的位置不一样。教师引导学生思考，鼓励学生自己设计游戏围成的形状。学生讨论后一致认为，围成圆圈是最公平的方式。[2]
教师鼓励学生大胆尝试，学生发现围成圆圈后，每个人距离垃圾桶的位置都是相同的。这个过程学生已经在教师的引导下接触到了圆心、半径相关的知识，也了解了圆的特点。这与传统的授课方式相比更加有趣，学生的主动性比较高，还能够引领学生思维发展，让学生通过自己的能力解决问题，从中积攒一些思维经验。
（二）生活化引导
在教学时，教师要让学生发现数学知识和生活经验之间存在联系，在生活的方方面面都能够看到数学知识。如果教师能够利用生活元素呈现数学知识，打造相关的生活情境，就能降低学生的学习理解难度，减少学生的心理压力。学生也会发现，这些知识都是有意义的，能够帮助我们解决生活问题。这个过程学生自然就能体会到学习的趣味性。
如：“按比例分配”教师在课前准备了一些精美的小礼物，告诉学生这是大家平时表现比较好给予的奖励。但资金有限，所以教师只准备了24份小礼物，怎么分给班里的同学呢？哪种方式是最公平的？
这就创建了一个真实的生活情境，一些学生在思考后，认为可以给男生分12份小礼物，给女生分12份小礼物，认为这种方式比较公平。此时，教师提出了疑问，“大家都没有意见吗？为什么我听到有一部分男生不同意这种分配方式呢？为什么呢？”部分男生认为，班级中的男生数量比女生数量多的多，如果采取各12份的分配方式是不公平的，可以多给男生分一些。如果女生更多也可以多给女生分一些。
此时，教师就可以把按比例分配的概念引入课堂。虽然只是一个分配礼物的小情境，但能够暴露学生的思维过程，让学生在争议的过程中完成思维碰撞，实现知识再创造，这样学生能够轻松的理解是按比例分配。
（三）信息化动态演示
教师不能把课本上的知识照搬到课堂上，尤其是一些比较抽象难懂的内容，这会增加学生的理解难度。教师可以借助信息技术，把抽象的内容具体化演示出来，用绘声绘色的视频、色彩鲜明的图片来吸引学生，获得学生的关注。如：“认识周长”教师利用信息技术制作了一个动态视频，演示的是三名同学在操场上比赛的场景。小明用了100秒跑到了终点，小红没有跑到终点就往回跑，所以只用了30秒。兰兰也坚持跑到了终点，用了80秒。裁判宣布兰兰是冠军，但小红认为，自己用的时间最短，自己才应该是冠军。教师可以设置一个讨论话题，让学生讲一讲，谁应该是冠军？其中又体现了哪些数学知识？教师用动态化跑圈的情景直观的为学生演示了什么是周长，能够让学生清晰的理解周长的概念。[3]

结语：趣味性并不只是游戏化教学这一种单一的形式，教师可以把任意的趣味元素和数学知识融合在一起，只要可以吸引学生、让学生从中体会学习的趣味性、学到知识，都算得上是趣味教学。所以教师必须要考虑学生的喜好，设计知识的展现形式，这样才能突出教学的趣味性。
参考文献：
[1]詹玉波. 论小学数学教育中的趣味教学[J]. 新课程(上),2019(06):91.
[2]董丽娜. 论小学数学教育教学中问题情景的创设[J]. 课程教育研究,2019(13):143.
[3]郭凤英. 探析提高小学数学教学趣味性的有效策略[J]. 新课程,2021(03):192.