小学语文课外阅读活动设计及实施探讨

林惠琴

【摘要】：课外阅读作为小学语文课程的延伸，主要是由学生在课后自由选择与语文相关的读物，自主地开展阅读活动。同时，在最新的义务教育课程标准中也规定了不同年级的课外阅读量，要求教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视课外阅读，循序渐进提升自身的语文综合素养。

【关键词】：课外阅读；小学语文；文学素养

引言

在小学阶段的语文教学过程中，随着新课改的深化，课外阅读也成为关键部分，促使学生积极拓宽文学思维，充分发挥想象力。此外，小学语文教师通过将课外阅读教学方法引入课堂中，有计划、有目的地为学生指导课外阅读活动，还可以帮助他们不断提升阅读能力。但由于小学生刚刚接触课外阅读，对阅读的技巧和方法还掌握得并不熟悉，所以在此过程中容易浮现一些问题。唯有教师加以指引，并为学生积极拓宽阅读的视野和途径，这样才能更好地展现出课外阅读的成效。

一、小学语文课外阅读活动中突出的问题

（一）教师开展课外阅读功利化

学好语文除了识字、写作，很重要的一个方面就是阅读，课内阅读学习达到一定程度后就满足不了学生的阅读需求，学生的阅读就追寻到课外，有些教师为增加小学生的课外读物量，把学校开展宣传课外读物的一些教学活动放在课堂上，延误了正常教学时间。为了完成学校任务办的手抄报，为了应付检查的读书笔记，都影响了课外阅读活动，无法使学生提高读书能力而且会让他们对读书产生厌烦、厌烦等逆反心理。

（二）学生进行课外阅读活动随意化

学生在六至十三岁这一年龄段的心理特点是，兴趣较重，专注力差，行动随意性强。相比于课内读书活动，如国语课文等读书材料，课外读书的内容往往是比较新颖而有魅力的。可是，如果课外读书活动只是在每学期初罗列一次阅读书目，然后不检查学生读不读，假如读的学生每天又能读多少，是否按时读书，是否能静下心来，能读到什么程度，不读的学生，教师怎么去了解，了解了情况，怎样引导学生去读书，怎么去培养他的读书习惯，这些都不能盲目、随意地去布置，而要及时跟进和引导。无效的课外阅读活动，容易使学生养成做事不认真、粗糙、敷衍了事、注意力不集中的习惯，对学生今后的健康发展极为不利。

（三）课外阅读指导不科学

小学生这一特殊的群体年龄比较小，自身的思维、思想尚未发育到成熟阶段，在开展课外阅读的过程中必须要给予一定的引导，才能达到既定的阅读教学目标。但在调查中发现，当前小学语文教师在开展阅读教学指导时，还存在不明显的不合理、不科学现象。一方面，教师常常采用“放任自流”的方式，将课外阅读寄希望于学生的自主性。但是小学生的自主性比较低，在课外阅读的时候常常是走马观花、随意翻阅，难以真正提升课外阅读的有效性。另一方面，教师在开展课外阅读时，并未将课外阅读和课外阅读方法有机结合起来，致使学生在课内阅读中总结出来的方法难以应用到课外阅读中，导致课外阅读效果不佳。

二、小学语文课外阅读活动设计及实施

（一）教师进行适度指导

假如把课外读物的自主性完全留给学生，按照小学生贪玩、兴趣很强但持久力较差的年龄特征，为了避免课外阅读中的随意性、盲目性，我们要有计划、有选择地去读书，并且随时了解学生的读书情况，遇到哪些问题，及时予以指导。从低年级字词开始体会单纯的情感活动，如微笑、大笑、讥笑、嘲笑，仔细体会细节的不同。文章不是无情物，字词句读皆有情。随着他们年龄的增长，情感体验会越来越好，感悟能力会越来越强，读书时在有感悟的地方勾勾画画、圈圈点点、边读边想、边想边总结，有了思考，读书的效果才会更好。我经常教育学生读书要“读进去，跳出来”。所谓“读进去”就是认真研读书本，随时批注、感悟、深刻领会；“跳出来”就是读完书，要掩卷沉思，把自己与书中、现实与书中进行对比、反思，撰写读后感。既能提升学生的语言总结能力，又能让学生深刻地感受到文学作品的魅力。

（二）科学选择课外阅读书目

在小学语文课外阅读教学中，要想达到既定的阅读教学目标，首先，教师要依据学生实际水平选择课外阅读书目。小学生由于其自身的认知发展水平、心理发展水平存在显著的差异性，教师应结合不同年级小学生的实际情况，针对性地选择阅读书目，确保其与小学生的阅读需求相契合。其次，结合语文课程标准选择课外阅读书目。针对低年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可选择童话类、寓言类、故事类的课外阅读书目。针对中年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可将阅读内容推向更加深层次方面，向学生推荐一些深层次的阅读文本，引领学生在课外阅读中概括其内容、体会人物情感、揣摩其语言等。针对高年级的学生来说，在选择课外阅读书目时，应朝着“多维目标”的方向，向学生推荐一些有深度、有内涵的书目。最后，还可以结合专家、名师的推荐以及学生的实际情况，科学拟定课外阅读书目。

（三）开拓对阅读的认知，为今后写作打基础

曾有教育专家提出过“课外阅读是提供给学生一种额外的生命体验”。每一本经典的课外阅读读本都是经过教育专家精心筛选出的，每一页都有着丰富的知识内容。学生在阅读时不仅能对自身进行审视，还能帮助学生获取世间百态。小学生进行高效的课外阅读，提升自身的口语表达能力，能为今后的写作打下良好的基础，扩大学生的字、句以及词汇量积累，让学生今后的文章更加完整。

（四）优化和健全教学评价体系

有效健全的评价体系对小学语文课外阅读教学具有十分重要的价值。如果缺乏相应的评价体系，不仅难以激发小学生的课外阅读兴趣，也难以及时发现课外阅读中存在的不足之处。基于此，应从以下几个方面优化教学评价体系。一方面，教师在对学生的课外阅读效果进行评价时，应尽量保证评价方式的多样化。具体来说，教师针对布置的课外阅读任务，必须要及时进行检查和评价，最终促使学生逐渐养成课外阅读的良好习惯。还可以灵活借助续写文章、改编文章等方式，针对学生的课外阅读效果进行评价。另一方面，教师在优化课外阅读评价时，还应基于学生的综合性，立足于不同层次学生之间存在的差异性，实施差异化的教学评价。具体来说，针对课外阅读兴趣低下的学生，在评价时应与其进行主动沟通，使学生明确继续努力的方向。

结束语

综上所述，在最新的语文课程标准中，明确提出了课外阅读的要求。但就当前的小学语文课外阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，致使当前小学语文依然存在诸多问题，严重制约了小学语文课外阅读教学的有效性。基于此，必须要从理念上给予足够的重视，科学选择课外阅读书目、加强课外阅读指导、组织丰富多彩的课外读书活动、优化和健全教学评价体系，不断提升小学语文课外阅读教学的有效性。

【参考文献】

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［2］蒋玉英.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.新智慧，2021（13）：109.

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