课堂以“问”导出精彩

吴 莉

内容摘要】课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要精心设计的,是传授知识的媒介。提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力。因此,提高数学课堂教学的有效性理答是非常必要的。

[关键词]；一、精心设计提问内容。二、提问的设计策略。三、灵活应用提问技巧。

记得著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性，我根据这几年的教学随笔想，谈谈自己的数学有效课堂提问之感受如下：

一、精心设计提问内容。

1.提问的目的要明确。

课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目的、教学的重难点而进行，所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。

小学数学课堂教学联系性很强，提问时要紧扣教学目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。如我执教的二年级上册数学教学 “求一个数的几倍是多少的问题” 第一环节，教师先出示信息：你能根据这两条数学信息，你能提出什么数学问题吗？生1：擦桌椅的有多少人？生2：擦桌椅的比扫地的多多少人？生3：扫地的比擦桌椅的少多少人？

以上学生提出的三个问题，前一个刚好是本节新知的基础，教师顺势而导集中精力引导学生探究解决第一个问题，即本节的新知，目的就明确了。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。

2.提问的问题要适度。

提问的问题要适度、要适量。课堂提问尽量做到少而精，“少”就是学生懂的问题尽量不问， “精”就是提的问题有一定的思维含量，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处。只有“少而精”，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，做到精益求精。如教学“求一个数的几倍是多少的问题” 第二环节引导分析解决问题时。我是这样设计提问的问题的：

（1）这个问题你会摆小棒解决吗？在展示摆小棒时，追问：你为什么这样摆？(因为“擦桌椅的是扫地的2倍也就是说擦桌椅的人数是7的2倍，就是2个7）

（2）你为什么这样画线段图？

（3）你为什么要这样列式？

老师第一问引发了学生思考，第二问给学生以解决策略上引导，第三问引导学生进行列式解答。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，想出了多种方法解决了问题，既发展了学生思维，又提高了教学效率。

二、提问的设计策略。

1.创设良好的问题情境提问。

创设问题情境提问能达到良好的提问效果，突出数学重点，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。如我执教的二年级上册数学“求一个数的几倍是多少的问题” 复习环节，我是这样设计的：

A.拍手游戏。

小朋友，你能像我这样拍吗？师拍：××，老师拍表示一倍的次数（1个2），生试拍××，请你按要求有节奏地拍出表示几倍的次数。

1. 拍××，你们拍的是老师的3倍，你要拍几个几2？共几下？②师拍：×××，你们拍的是老师的2倍，你要拍几个3下？

2. B. 动手摆圆片。

小朋友请你按要求快速摆一摆。第一行摆3个，第二行摆：第一行的4倍。第二行摆_____个。

我创设拍手游戏和动手摆圆片活动情境，提出了有效问题情境，激发了学生的兴趣，启迪学生思维，又能紧扣数学内容，突出数学本质，讲究教学效率，省时高效。

2.选择恰当的提问时机。

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。

三、灵活应用提问技巧。

课堂候答时间要把握好。课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答,而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说,等待3秒左右为宜,这要根据问题的难易程度而定。研究表明,当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时,课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案,会作出更多以证据为基础的证明,会提出更多的问题,学生的成就感会明显增强等。因此,教师要把握好提问后答的时间。

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