教育创新在路上——新课改下教师角色转变与观念更新

马伟

面对小学英语教材改版的现象，新课改要求小学英语教师将新的理念引入教育教学，给课堂注入新鲜血液。每位英语教师都要及早认清现代教育对教师角色的期望，对自己的角色应不断有新的认识，随着教学活动的需要进行必要的角色调整和转变。当今基础教育的比重在人们心中的地位愈来愈重要，所以小学教师更应尽快更新观念，适应这场充满挑战又存在机遇的浪潮。那么，小学英语教师应该从哪些方面做出转变呢？在我看来,大致可从以下几个方面进行努力。

一、教师自身发展方面

1、教师对于新教材的驾驭能力。新教材的设计突出了以学生为中心的教学理念，为自主、合作、探究式学生提供支撑。教材不再是教学的唯一资源，而是为教师的教学活动提供一种知识的线索，为学生的学习提供引导和参考。因此，作为英语教师要领会新教材的编写意图，熟悉教材的内容。传统教师只注重教教学内容，而新时期教师应以教材内容为参考教会学生如何学习，把教材中的知识转化为学生的能力。这就对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求，不再是只教教材，而是要运用教材。新课改要求教师必须具备理解、处理教材的能力，同时面临教学活动的需要，还要具备挖掘开发教材的能力。

2、由知识传授者到知识引导者。新课改下的英语课堂已逐渐将“以教师为中心”的传统教学模式淘汰，“以学生为中心”的教学理念成为主流，即以学生为主体，教师为主导，真正恢复学生的主体地位。教师课堂地位的转变，必然会带来知识传授方式的转变。传统课堂教师把备好的英语知识单方面的传授给学生，而新课改要求采用互动的课堂模式，鼓励学生创造性地运用语音。有了平等、民主、宽松的课堂氛围，学生就能获得相当大的主动权。教师要使课堂“活而不乱、多而不杂、动而有得”，就必须在备课时打破传统的教学模式，提前做好各方面的充分准备。在新课堂上教师组织教学活动要以平等的身份参与其中，以热情、亲切的态度对待学生的失误，给学生表现的机会。教师要逐步掌握设计、组织、驾驭活动的能力。

3、教师工作方式的转变。新课改下的英语课堂发生了很多变化。传统的课堂以学生接受式学习为主，新课改要求以学生主动参与的探索式学习和任务型学习为主；传统的课堂中教学媒介单一，教师只靠课本进行教学，新课改要求开放利用多种课程资源；传统课堂只注重英语语言本身，新课改要求涉及文化、情感态度等内容；传统课堂注重学生的考试成绩、考试结果，新课改关注学生的素质培养、重过程、讲策略。这些变化给教学带来了难度，同时又为教师的创造性提供了更大的空间。教师从教学活动的执行者变成了创造者。由于课程是开放的，教师要通过查找资料、制作课件、运用现代教学仪器，创设情景、组织活动等来完成教学设计。这将大大提高英语教师的专业水平。英语教师要不断转变教学思想，更新知识，扩大自己的视野；要调整个人的教学行为，在课堂教学中表现出活跃的状态来适应自己的工作，进而形成自己独特的教学风格。

二、师生关系的转变

1、由教师专制型转向民主型。教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。建立人与人之间关系的最基本途径是交往，没有交往，就没有师生关系。对教学而言，教学就意味着对话、参与，通过对话交流实现师生互动，相互沟通、影响、补充，从而达到共同进步的目的，这才是教学相长。对于教师而言，交往是分享与理解，传统教学是教师教和学生学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师上课不再是时间的耗费，而是专业成长和自我实现的过程。教师的威信不是通过权威来确立的，而是要使学生对你充满信任感，觉得你能够倾听他们说话。尝试与学生交流，你会听到他们内心的声音，这样你的换位思考才会更容易。

2、由教师转变为学生学习的合作者。在学生的学习过程中“参与者、合作者”最容易成为学生的朋友，教师与学生建立友好和谐的师生关系，平等的与学生进行讨论，共同解决问题，营造宽松和谐的教学氛围，能增进师生间的相互尊重和理解，使师生更轻松地在合作中完成学习任务，教师可以经常成为学生的老朋友Miss Green，新朋友Angle，亲密的family  member。让学生走进课堂，与“亲朋好友”进行交流，合作完成好学习任务。摆脱“唯师是从”的架子，教师要“蹲下身子与学生对话”成为情景教学中的一个角色。和学生一起表演，体验角色人物的快乐这样也会使学生的学习更积极主动，更轻松。试想：孩子是愿意要一个能把自己作为平等对象商讨学习的"伙伴"，还是要一个独断的知识传授者呢？

3、师生双方由单一、被动转向双向、互动。教学活动双方的教育者与受教育者实际上是教学活动的双主体。传统的教育活动，过分的强调教育者的主体地位，将受教育者置于被动地位。而在强调学生主体地位的今天，教师的教育活动也应发挥教师的主体地位，因为教学过程就是一个双主体活动的过程。要使教学活动达到有效的目的，师生双方都要了解和认识“教育过程中师生双方是一种双向、直接、互动的关系”。所谓双向，即指教师要了解和认识学生，学生同样要了解和认识教师。由此可见，在教学活动中，师生都是主体，缺少一方，或者一方主动一方被动，都不能构成真正意义上的教学活动。同样作为主体的师生各自的作用是不同的，学生从“学”的角度出发，积极主动的参与并配合教师的课堂教学，充分发挥自己的主体作用。教师从“教”的角度出发，不但要遵循学科教学过程的规律，更要遵循学生身心发展的规律，让学生掌握学习的主动权，成为学习的主人。

师生间在参与、对话、沟通、交流过程中相互启发、相互感染、相互补充，从而达到情感共鸣，为实现教学相长提供良好的铺垫。教师在关注学生发展的过程中，不断提高自己，从享受学生获得发展的喜悦之中感受到职业幸福。

三、教师情感智慧方面

 对于教师而言，比教学生知识更重要的是为学生营造宽松、愉悦的成长和学习环境，每个学生都是“立体”多面的，教师可根据学生的个人情况，用适合他们的言语、方法帮助他们提高，用理解和宽容的态度随时倾听学生学习外语时的困难和烦恼。学生只有在没有心理负担的前提下，才能提高学习效率，开发创造潜能。

小学英语教师的情感智慧基于小学英语教师的职业感、道德和师爱。因此，智慧型的小学英语教师要提升职业情感。作为新时期的教师应爱岗敬业，干一行爱一行，而且应有崇高的教师职业道德，关心热爱自己的学生。在工作中药深入到学生当中，倾听学生的心声，了解学生学习、生活的方方面面，做到爱生如子，增强师生感情。

总之，在小学英语新课程改革中，教师是教育科学的研究者，是课程的建设者和开发者，只有在新课程中实现英语教师的角色转变，小学英语教学才能有效地提高学生学习英语的综合能力。