童诗教学中对儿童想象力的启发

许俊

诗，需要想象。

怎么能够引导读者进入奇妙的语言世界？只有想象才能达到这样的效果。丁云老师说：“一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗”。儿童是想象世界里最富有的，他们经常用创造性的想象来认识和诠释这个世界。我在童诗教学中不断尝试，适时总结。

关键词：

想象力 启发

想象力这个词让我想到的关联词是孩子、新颖、创意、活力。为什么想到这些的词？个人的潜意识里面发散关联起来，所以就如此表达出来。

启发是阐明事例，引起对方联想而有所领悟。

一、将事物变抽象为形象

我在文学社的课上提到最多的就是想象力。每一个眼前的具体事物，都可以展开连绵不绝的联想。比如，葡萄会你推我搡，争吵得面红耳赤；喇叭花会因为赞美自己的家乡而吹牛皮；我胖是因为可乐和书本一样甜蜜......灵感，是想象持续在万物上用力而突然迸发的物理现象。她不可触摸，但又无时不在，为了让她变得具体，我通常会用火花、烟花来比喻——同学们，你们喜欢烟花么？放烟花时高兴么？烟花灿烂，怎么能记住这样美好的瞬间呢？一次，我又说到这里，王乐佳故意从懒洋洋的葛优躺里欠了欠身子：“老师，现在都不让放烟花了！好吧。”

这鬼灵精怪的小丫头是文学社第一任社长，她总是给我“出难题”。“那你不否认自己喜欢烟花喽！”

“那当然，我当然喜欢！可是......”

“可是你妈不让？”

“自从禁烟花，现在她更有理由不让了！她不喜欢的，就不让我去做”。

“那她喜欢什么？”

“老师——这还用问？当然是‘分数’呀！”全场共鸣。

“我懂，我懂！但是分数和烟花都有哪些共同的地方，你们知道么？”

课堂七嘴八舌模式开启：“好看”、“绚烂”、“只有一瞬间的辉煌”......

“说得不错，王乐佳，你说说，两者有什么共通？”

王乐佳想了想说：“分数是自己考的，烟花自己点的更灿烂！”

我压制住内心的激动，用发现宝藏时不能喧哗的，我们文学社老成员之间特有的眼神提示了一下，王乐佳立刻明白，用笔记录了“烟花和分数”。第二天，一首小诗诞生了。《分数》：分数是一簇灿烂的烟花/点燃手里的笔，赶紧跑开/捂住耳朵/既想看，又害怕//现在禁止燃放

/烟花炮竹/似乎我们只能用考试/庆祝每一个节日/

在办公室，我一边和王乐佳探讨这首诗怎么修改，一边问她：“既然妈妈喜欢分数，你喜欢“烟花”（自由、绚烂一点），在两者之间又找到了共同点，你俩不就能和谐了么？”

“老师，哪有这么简单，高分需要努力，烟花需要火柴呀！”

“这我可没有想到！”这孩子总是能出其不意。“妈妈不就是你的能量来源——火柴么？”

“怎么可能？我妈是熊熊大火，不是点燃，是吞没，好吧！”

我脑子里好像出现某些激烈的画面，十分熟悉。“呵呵，呵呵，苦命的孩子呀！我只能表示同情。哪天有机会和你老妈聊聊！”

“老师，你可别了，再洗脑，我妈也不可能是火柴!”

“嗯——我理解。”

“老师，我觉得你是火柴，或者是古时候人们随身携带的‘火折子’！”

“哦？”我有点喜出望外。

“是的，听你讲课和谈话，总有火苗窜动，写出小诗来！”

......

《灵感》：老师总是把“灵感”描述得十分灿烂/可我只记住名字/怎么也画不出她的样子/在老师身边听课的时候/总有火苗噼里啪啦/但就是不见烟花/

二、用比喻迁移，A事物看作B事物

上述的场景经常在课堂里、改诗会上出现。当然，事情不是这样就结束了，文学社有一个传统，每学期会有几名优秀社员获得外出采风的机会，我就用“放烟花，应该去外面”鼓励孩子们不要忽略生活里的烟花，走出去，多发现自然里的美！

这次暑假时间有限，孩子们一直在文学社微信群里打听我的“下落”，从外地刚一回来，我就通知了王乐佳（因为临时有事，未能成行）、周姝怡等几位同学，27号带他们去巢湖姥山岛采风。这是文学社成立以来第一次最高规格的奖励（主要考虑安全问题）。我告诉孩子们：这次采风的主要目的是“戴着情感的眼镜”，对眼前具体的实物进行合理的想象。

从上车的一瞬间，几个孩子的运行就已经没有程序控制了。我只能逐个提问：“按照进入文学社的时间先后顺序，说说昨天你们做的巢湖攻略。”

孩子们一个个都从不同的角度讲了自己所认识的巢湖，中庙、姥山、六家畈、长临河古镇、远古时的巢湖、姥山和姑山的传说......孩子们还是很重视这次采风，我比较欣慰。我在孩子们的叙述中补充和纠正了一些，开始布置任务：端正坐姿，从有限的视野观察车窗外，寻找你喜欢的景物，展开想象，写下一两句来说给我听听。一会儿，想象力大比拼开始，有把白云比作棉花的，有把白云比作鸟儿的，有把小岛比作鸟蛋的，有把朝阳比作打破的蛋儿的......很多耳目一新的想象。

我问杨一羽同学：“为什么把白云比作棉花呀？”

“老师，我看见地里的棉花开了，像云。”

“哦，我知道了，你是说颜色，除了颜色，有没有其他地方像呢？”

“老师，早上妈妈收拾冰箱时急急忙忙的，打碎俩鸡蛋，正好给我做早餐了，太阳还不太刺眼，我觉得像蛋黄。”周姝怡说。

“你观察得很好！”......

这些想象来自于我们真实的生活，有了她们，我们离小诗更进一步。

“杨一羽，如果把自己比作白云，你感觉会有什么不同？”我问。

“我假如是白云，难道是地里长出来的？哈哈哈哈。”

“对呀，你想得真好！这不就是白云和棉花除了颜色之外的共同之处么？”我无意的提醒反而收到意想不到的效果，二年级小朋友的想象往往比高年级孩子有趣。

“周姝怡，你说早上急急忙忙，怎么回事？”我转而问其他孩子。

“妈妈着急上早班，准备她的午餐盒时不小心打碎俩鸡蛋。”周姝怡说。“她总是粗心，还老是说我粗心，我说全都随她！”

这母女俩的斗嘴也挺可爱。我为这样妙语连珠地聊天而高兴。孩子们也没有搜肠刮肚的困扰。两首小诗诞生：《白云》：原来云朵长在/秸秆上/它们吸收着/土里的水分/到秋天就开花了/至于什么时候/升上天去的/我就不知道了/

《云、岛和朝阳》：巢湖上空一群群/鸟儿展翅飞翔/不知谁这么粗心/在湖里/丢下了一枚枚蛋/还有一颗打碎了/

三、将眼前的事情和生活中另一件事情相联系

到了中庙，孩子们虽然和家人不止一次来过这里，但今天仿佛“打通了任督二脉”。眼前广袤的巢湖像一方歙砚，姥山似雕刻的一艘巨轮，船帆一样的文峰宝塔，还是让孩子们兴奋不已。登船上岛，孩子们和大自然零距离接触，从每只小手攥紧的纸笔可以看出他们此起彼伏的内心活动。我抓住时机布置第二项任务——写写这次采风活动（叙事）。登上姥山岛，我们并不急于上山，围坐在山脚的一块草地上，一起聊聊得到采风通知，准备出发时的事情和心理活动。看着吴雅琪不太好意思的样子，我试图用幽默的语言鼓励她，因为大家都背着喜欢的、有特色的小背包，只有她一个人背着个大书包，显得格外突兀。当我们都把目光聚集在她身上，她的脸更红了，眼睛只好看着树上的果子。

“吴雅琪，你春游时背的那个小猪佩奇包包呢？”

吴雅琪撅着小嘴：“我奶奶把时间看错了，说是8点出发，她以为8点起床呢？所以就只给了我几块面包，我背着书包就下楼来找你们了！”

“哦，我还以为你带好多好吃的给我们呢？这么大的书包？”

“没有，空的，只有昨晚爷爷买的几瓶水。”雅琪好委屈。

“吴雅琪，你可以用大书包背很多果子回去呀！”杨一羽调皮地挤挤眼。

“去你的，我才不像你，嘴巴都没擦干净，你也吃面包了吧？”

杨一羽赶紧抹掉嘴巴旁边的面包渣，“这是面包渣么？是我刚才在车上写的小诗，读起来，太美味了！”还故意用舌头舔舔嘴唇。

周姝怡姐姐止住笑，提醒了吴雅琪：“雅琪，你今天来是摘果子来了么？”

“我是来写诗的，谁摘果子？”说到这，她好像恍然大悟，开心地笑起来，“谢谢姐姐，谢谢姐姐！谢谢杨一羽！”还朝杨一羽使了个鬼脸。拿起笔写了起来。《书包》：早晨/我张大嘴巴 /胡乱塞了/几大片面包和水/嘴巴都没擦/就和老师一起来到/长满诗意的/姥山岛/我要摘很多很多的/果子/背回去慢慢咀嚼/

我们在文峰塔下的一所农家乐吃午饭，点了几个菜。“啪，蚊子叮我一下！”“我也被叮了！”“老师，赶紧走吧，我们被包围了！”正等着发信息的周姝怡来开饭，我们几人都相继被袭击。

“老板，你家怎么这么多蚊子啊？”

“来啦，我妈好烦，老是发信息，好像我丢了似的！”

“妈妈也是担心你，我来发张图片到群里，告诉家长们，我们马上要吃大餐了！”

“来来来，照相！”

“老师，等一下！蚊子又叮我，我们搬到那一桌吧！这边太暗了。”

“好好好，不是嫌弃妈妈烦，就是嫌弃蚊子烦，你们呀，真难伺候！”

“停停停，老师，你说什么，我在听我妈语音信息，没听清你的话，你再说一遍。”

“老师说，蚊子烦，你妈也烦！”杨一羽快嘴快舌。我瞪了杨一羽一眼。

只见周姝怡若有所思地想了想，“你们先吃，挖宝要紧！”说着，赶紧挪走碗筷，写起来。《蚊子》：在文峰塔下/我们点了/好多好多的菜/你一句我一句/吃得很开心/蚊子/ 你又不懂诗/多嘴多舌的贪吃鬼/真像我妈妈 /

我看着其他孩子对周姝怡投来羡慕的眼神，就把一只拍死的蚊子放在桌子上，“谁还能写出一首小诗来，谁就第一个喝等会上的大鱼汤！”孩子们个个跃跃欲试，开始思考。不一会儿，周姝怡姐姐又给我们加了一道菜——《信息》：一路上/ 妈妈的信息/比蚊子还多/ 真烦死人/ 蚊子倒是能打死/可是……/

就这样，一路上孩子们没有过多提天气的炎热，就连蚊子的侵扰也被我们写成好玩的小诗。想象力比这湖风还大，自然就凉快了。孩子们在一起用独特的思维方式，充分展开想象。或集体创作，或个体创作，或带着情感描写具体景物，或叙述眼前发生的事情。其实，一整天我们写出来的小诗数量远远不止这些，孩子们甚至觉得什么都可以写成小诗，体会到想象力在诗歌里的奇妙作用，每个孩子都无限期待下一次采风，点燃更加绚烂的烟花。