过程写作法在初中英语教学中的运用策略

肖梅钦

摘要：目前，我国初中时期的英语课程处于改革的关键阶段，此改革的重点在于教学倾向的根本性改变，改革的目标则是培养学生的语用能力。按照新课标对于当前初中英语教学所提出的要求，既需要教师对当前的英语现状进行一个突破性的改进，还需要探索出一套符合新时期的英语写作教学理论，这样才能够真正的为英语写作教学的开展提供科学的依据，更好的迎接新时期英语写作教学所面临的挑战。过程写作法的运用，为英语写作教学工作的开展提供了新思路。对此，文章中对初中英语教学中运用过程写作法的策略进行了探究。

关键词：过程写作法；初中英语教学；运用策略

初中阶段的英语教学方面，运用过程写作的目的是为了培养学生的语言应用能力。因为听、说、读、写这几个环节属于一种相通、相辅相成的关系，其中，写作则是学生语用能力的一种体现，同时也是这些技能中最有难度的一项，尽管在新时期有所好转，但是依旧效果不佳。由于英语课堂上长期处于以往机械化的写作模式之下，学生需要在范文的基础上来进行仿写，这样并不能调动其学生的兴趣。而运用过程写作法后，突出学生的参与感，特别是关注学生由学到写的过程，这样既有助于学生获取新知识，还有助于学生解决问题能力的提升。所以，初中阶段的英语教师则需要合理运用过程写作法开展写作教学工作。

一、写作前的应用

以八下“Unit7 Food Festival”这一单元的教学为例，英语教师组织学生进行写作之前，需要组织学生进行相应的准备工作，要求学生在网络上搜集一些关于美食节的资料作为写作素材，然后要求学生自己规划写作方向及内容，列好提纲。在课堂热身环节，教师采用多媒体展示的方式为学生呈现了不同区域的美食节，然后要求学生结合自己搜集的资料来说一说：“Which part of the food festival are you most interested in? why?”然后教师展示教材中的插图，并播放录音和提问。

T:There are some students in the picture.They also want to help him.What will they do? Please listen to the tape.

T:What will Jane do?

S1:Organize a food festival.

T:What will Maria do?

S2:Turn to her teacher.

T:What will Kangkang do?

S3:Try to get more information about Daniel.

T:What will Michael do?

S4:Make a poster.

其中，turn to、get more information about、make a poster等关键词句需要学生记忆。随后教师引入Topci1“We are preparing for a food festival”,并让学生分享自己在课前所准备的关于“food festival”的信息，并要求学生会猜一猜这个节日是哪个，在哪个地区。教师在引导学生逐步展示信息的过程，学生也在动脑思考，动嘴表达，这样还可以锻炼学生的口语表达能力，为后期的写作积累更多的素材。然后，教师将学生进行分组来朗读教材中的对话，并在对话的时候提出自己总结出来的关键词，如turn to、get more information about、make a poster等。接下来，教师引导学生操练教材中的重点句型，如：

T:Suppose we wanted to hold a food festival,can you imagine what the food festival will be like?（板书imagine并解释意思，引导学生使用I imagine…进行回答）

T:Can you imagine what the food festival food festival will be like?

S1:I imagine(that)a lot of will people come to food festival.

教师利用这个句子来解释宾语从句的用法，从而使得学生在对话练习中掌握宾语从句的用法，为后期的写作积累技能。

二、写作中的应用

在完成准备环节之后，学生通过对本课内容的了解及学习，对于接下来的写作已经有了一定的方向和计划，所以教师可以要求学生按照提纲来进行初步写作。在学生初步写作结束之后，先为学生展示一篇例文，引导学生一起来评析这篇作品：

This year, our block is ready to hold a food exhibition activity, the specific plans are as follows: 1. Organize personnel; 2. Raise funds; 3. Arrange the venue; 4. Prepare food programs.In food activities, I am responsible for introducing food products to customers.In order to complete this task, I learned according to the food category of the food exhibition, hoping to bring a different experience to customers.

从这一篇作文分析来看，其质量一般，甚至是非常差。随之，教师可以抛出问题：“能不能使得这篇文章的语句更加的优美？”然后教师就可以组织学生一起动脑思考，结合本课所学的知识来对这篇文章进行打磨，学生自然会踊跃发言和积极的再创作。在语句打磨的时候，教师就可以指导学生运用文章中的重点知识来进行弥补缺陷，在这种循序渐进的组织方式下，可以使得学生科学的运用课堂知识来进行再创作，并能够掌握相应的写作策略，即：运用不同句型丰富语言；运用正确的时态增强语句的得体；使用适当的连接词来保证语句的连贯性。尤其是在打磨语句之后，教师和学生还需要共同来研究文章的结构，从而使得学生更好的积累写作策略。

三、写作后的应用

从英语写作教学的角度分析来看，此环节作为学生巩固提升的最佳阶段，此时进行针对性的批改对于提升学生的英语写作水平十分的关键。由于“过程教学法”所提倡的批改不同于以往，其突破了教师独自面对学生作业的批改形式，现阶段的作文批改更为关注学生的参与性，这就需要教师运用多样化的方式来培育学生的主人翁意识。首先，自主批改。在这一步骤上，教师可以为学生设计几个问题，并要求学生按照问题来进行自检。如：Is spelling correct？What about of nouns？ Which sentence expresses the main idea？Which sentences develop that main idea？Is the tense correct？学生通过自问自答的方式进行反思，在今后写作的时候就会注意这几点问题，小问题可以自我进行纠错，这样可以改善学生的写作质量，同时还能够减少教师批改的难度。其次，同学互批。教师设计的问题可以指导学生从哪个方面着手进行修整，所以在每次反思时否有不同的侧重点，尤其是在批改他人作文的时候也会注意到自己是否做好这几点。最后，教师面批。对于课堂上存在的质量较差的作文，教师可以与学生进行面谈，这样可以有效的掌握学生的想法与实际情况，更好的帮助学生理清思路。最后，集体讲评。在班级上进行集体讲评，可以对学生存在的共性问题进行纠正，帮助学生更好的进行改进，提升学生的英语写作质量。

结束语

总而言之，从初中时期的英语写作教学角度分析来看，其属于一项系统性的工程，很多初中生在面对写作学习的时候，既有语言组织上的困难，还有表达上的困难，导致学生常常处于手足无措的状态，这就需要教师对其写作过程进行必要的指导。对于当前英语写作教学工作的开展，教师需要按照循序渐进的原则，从句子基本构造、重点词组及句型的运用、语法的应用、修辞的应用、文体的选择等方面逐步的进行，绝不是单纯的凭借作文批改来实现。因此，对于初中阶段的英语写作教学，教师需要将教学的重点放在写作的过程上，引导学生在习作期间发现、分析和解决问题，从而使得学生能够自主反思写作过程，体验到英语写作的乐趣，最终提升自身的英语语用能力。

参考文献：

[1]张永胜.探讨初中英语写作教学中过程写作法的运用[J].新课程,2021(17):108.

[2]李杰.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(07):43-44.

[3]鞠曼莉.浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用[J].中学生英语,2020(36):12.

注：本文是2020年度福建省教育科学规划专项课题《“教、学、评一致性”视域下初中英语过程性写作教学实践研究》（立项批准文号Fjjgzx20-053）的阶段性成果论文。