谈语文教学中合作学习

鲁秀芬

学生是学习发展的主体。课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作学习在语文教学中尤为重要。

一、语文教学合作学习模式存在的基本问题

（一）教师引导学生不够

合作学习实施存在的一个问题是，教师不注重积极引导学生，致使学习变成了放任自流。在部分学校开展的语文合作学习教学模式比较成功，学生也踊跃地参与课堂，而教师却没有将其责任具体落实到位，不注重在学生的学习过程中进行引导，而是采取放任自流式的教学，影响了合作学习质量。教师引导不够，不能更好地将知识掌握住，影响教学质量。

（二）为“合作”而“合作”

有的教师在教学过程中，没有根据学生的具体情况进行分组，仅仅随便地将附近或者同排的学生分为合作小组，导致只是表面上应用合作学习来进行教学，但是实质内容却没有被运用。另外，部分教师多次在课堂上应用合作学习，给学生开展大量的教学活动，消耗学生积极性，特别是在公开课上，合作学习使用的次数很多，使合作学习没有从根本上被执行，仅仅只是形式上的应付。

（三）学生学习兴趣不高

虽然不少学校均对合作教学活动进行认真仔细的设计，并在课堂上得到了执行，但实际上，学生兴趣不是很高，参与性非常低。我在某所重点学校的公开课上发现，教师让学生回答问题时，虽然也有一些学生积极回答，但是大部分学生参与性不高，将自己摆在观众的角度上，兴趣不大。影响了教学效果。

二、巧妙设置合作学习的策略

（一）按学情分组

分组是开展合作学习的第一步，在课堂上教师需要先将学生按照一定的原则分组，并选择一个管理者，方便对学生进行有效管理。另外，教师还要明确每个小组在活动中的任务，详细地记录每组的发言，从而能够在教学活动中对每个小组进行有效的掌握，具有很强的实效性。通常来说，教师可以按照“组内同质、组间异质”或者“组内异质、组间同质”这两个原则将学生分为若干个小组，并且每个小组的水平尽可能维持在平衡的状态中，而在位置安排上，尽可能缩短组与组之间的距离。

（二）教师的实时指导

语文教学的情景性很强，而学生的综合素质参差不齐，部分学生的自主学习能力不是很高，因此，教师需要在充分考虑后再进行分组，防止学生由于吵架以及兴趣不大而使学习时间被白白浪费。在开展合作学习过程中，教师对学生进行正确的指导很有必要，可以从以下两个方面开展。

1.增加学生之间的伙伴式合作。教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。例如，教师在讲授《宇宙生命之谜》时，可以先告诉学生，此文主题非常多，可用多种说法来概括，然后再让学生以文章主题为讨论内容开展讨论，认为哪种好，原因是什么等，接着再提问，以产生极强的合作学习效果。

2.确保充足的学习时间。教师要在课堂上给学生提供充足的考虑、讨论、处理问题的时间，使学生在充足的合作学习时间里，通过讨论，培养自主学习的能力，引起对学习的兴趣。例如，教师在讲授《灯光》时，给学生提供大量的讨论时：1、说说文中“灯光”与“火光”让你感受到了什么?第一处灯光：天安门广场上璀璨的灯光，让人感到光明而又温暖；第二处灯光：书上的电灯，孩子们在灯下学习，是郝副连长期望的生活；第三处火光：郝副连长点燃手里的那本书，为战士们照亮前进的道路。2、文章为什么以“灯光”为题？灯光给人带来光明和温暖，生的希望，战斗的胜利，未来美好幸福的生活……使其通过共同讨论，体会作者要通过灯光所表达的主旨，进一步提高学生对语文的学习主动性。

（三）促进学生积极交流

传统语文教学课堂上，通常为教师讲、学生听，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，使师生、生生之间很难进行沟通，这给学生造成了沟通恐惧心理。教师要努力转变过去的单一教学模式，确保师生、生生之间得到充分的沟通是很有必要的。教师要给学生构建一个氛围活跃、平等自由的课堂，鼓励学生主动沟通、积极发言。如在讲授《真理诞生于一百个问号之后》时，教师可以从以下三个步骤推动学生之间的交流。

1.提出观点：“真理诞生于一百个问号之后？”然后让学生分组讨论，从司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决问题，最后追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。

2.证明观点：波义耳发现盐酸使紫罗兰花变红？结果发明石蕊试纸；魏格纳发现大陆连在一起？结果出版了《海陆的起源》；阿瑟林斯基发现儿子做梦时眼睛转动，得出结论成为心理学家研究做梦的重要依据。

3.总结观点：启示我们要学会从细微处发现问题，不断发问，并能坚持不懈地独立思考和探索才能找到真理。

苏霍姆林斯基说“要知道，教育在广义上说，就是精神上不断丰富、不断更新的过程”。合作学习在语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强协作及交际的能力，促进个性发展。