感受童话魅力，提升语言表达能力—《蜘蛛开店》教学片段赏析

叶佩飞

案例背景：

《蜘蛛开店》是一篇十分有趣的童话故事，教师指导学生读《蜘蛛开店》除了获得阅读乐趣，更重要的是借助文本识字写字，练习朗读，进行句段练习。这是二年级语文学习的年段要求。另外，该课所在的单元目标是借助提示讲故事。根据这些要求，制定适当的教学目标，使得课时目标与单元目标、年段目标有机地统一起来。

因此该教师制定了以下的教学目标：

1.读故事，整体把握课文内容，厘清故事脉络。由关键词语“寂寞”“编织”“简单”入文，结合课文的情境理解词语的意思，感受蜘蛛内心的真实想法，并通过朗读表现出来。

2.学习讲故事，能够根据关键词语和主要句型的提示，讲述“口罩编织店”和“围巾编织店”的故事。讲述时声音响亮，态度大方，适当加上表情、动作，语气可以夸张一些。

3.练习编故事。展开想象，尝试运用课文中的言语表达形式进行童话故事的再创造，并在班级故事会上交流分享。

该教师的教学，带这学生时时处于“故事现场”，通过三次自主学习与合作探究并重的学习活动的展开，让学生拥有了无比生动的“故事力”，让学生经历了一次次美好的言语实践活动，获得了愉悦的审美体验。

案例赏析：

片段一：读故事——尊重儿童的故事属性，感受故事的设计力

1.初读故事，厘清脉络

预设主问题：蜘蛛开了什么店？来了哪些顾客？

出示：

口罩编织店 河马 一整天

围巾编织店 围巾 一个星期

袜子编织店 袜子 ……

2.随文识字，妙解“编织”

蜘蛛开了一家编织店，蜘蛛会吐丝，开编织店最合适。你看，它把吐出来的丝一根一根交织在一起，这就叫——编，也叫——织，所以，这两个字都有绞丝旁，它们是一对好朋友，常常一起出现。读一读。

3.研读故事，感受词语运用的风趣

（1）聚焦“口罩编织店”细读品味。在引导学生品味词语的同时指导朗读。

卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

“卖什么呢？”要读出蜘蛛在心里反复思考的过程。

（2）读响一声吆喝

“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”

听老师帮小蜘蛛招揽生意。（大声吆喝）口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。谁听出小蜘蛛心里的想法了？

（3）读出一分吃惊

顾客来了，是一只河马。

看到大嘴巴河马，蜘蛛好吃惊，好意外啊！要读出蜘蛛这一刻的心里的想法。

（4）读懂一分无奈

河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。

理解词语“一整天”。织个口罩，整整一天！一刻也没有休息过，从天亮忙到天黑，再从天黑忙到天亮，这就是——一整天。

赏析：儿童天生具有故事属性。读故事，让教学设计的每一个环节（导读，识字，朗读）都包含在故事营造的情境中。学生在故事现场收获了一次愉悦的审美体验。审美体验是审美者对美的一次感性的经历，童话作家鲁冰先生创作的故事《蜘蛛开店》在儿童眼中无疑是很有趣味的，“趣”即是一种“美”。儿童在一次次地语文活动中清晰感受，愉悦体验，并在充满情趣的悦读中完善自我。

片段二：讲故事——尊重儿童的语文世界，培养故事的表达力

表达是一个思想的过程。语文课堂上，讲故事类型的表达，要求儿童围绕目的在头脑中构思要表达的内容，同时，把构思的内容变成别人能理解的外部行为，如语言，神态，身段等。

1.学生尝试，要领提示

有趣的故事是用来讲的。讲故事和读课文不太一样。第一，尽量不看课文。第二，加上一些动作，表情，语气也可以夸张点。第三，万一不记得，也没有关系，不用和课文一字不差。

2.教师示范，生动演示

同学们，故事要这样讲才吸引人（师示范，做动作）相信你们一定会比老师讲得更好。谁愿意再来试试？

3.举一反三，言语实践

口罩好难织啊，还是开一家围巾编织店吧。谁会讲围巾编织店的故事？

出示：卖什么呢？——因为——。

于是，蜘蛛在——，上面写着：——。

顾客来了，是——。——，——啊！

蜘蛛用了————。

4.转换视角 表达升级

尝试以第一人称视角讲故事。围巾编织店的故事也很有趣。现在你就是小蜘蛛，把你开围巾编织店的故事讲给大家听。讲故事的时候，还可以再加上自己的想法，故事讲起来就会更有意思啦！

赏析：教学中，借助三段结构相同的故事片段，循着“读故事——讲故事——编故事”的结构方式，带着学生先后经历三次言语实践活动，使其在故事现场理解了词语，感悟着句式表达之妙，和童话理的人物达成情感的共振。儿童就在故事的现场，故事的现场让儿童拥有了一种生动的故事力。

片段三：编故事——尊重儿童的主体地位，激发故事的创造力

故事创编是一项具有现实意义的语文综合实践活动，对于儿童思维的发散有很重要的影响。儿童通过编故事表达自己心里所想、所愿，与现实生活体验紧密结合，是儿童学习运用语言材料讲述、创作故事的能力。

1.改编故事

围巾织起来好难呀，蜘蛛又开了袜子编织店。有点遗憾的是，袜子编织店的故事，课文中只写了两三行，读起来不过瘾。你能把袜子编织店的故事绘声绘色地讲一讲吗？先自己练习练习，再讲给你的同桌听一听。同桌两个人比一比，看看谁能把袜子编织店的故事讲得精彩、有趣。

2.创编故事

接下来会发生什么呢？小组合作学习，展开想象，共同完成故事续编，推荐一个小组成员把故事讲给全班听。（帽子编织店，毛衣编织店，裙子编织店，裤子编织店……）

赏析：一种真切的自主探究，自主探究是一种积极的学习文化，包含着合作学习的意蕴，将自己的创意、经验与大家分享。在课堂上，为学生自主探究寻找适当的契机，促进学生合作学习的发生。学生领到故事续编的任务后，在学习小组内分工合作，讨论交流，集思广益。有的学生是“编剧 ”，动脑筋出智慧，把剧本编得有趣；有的学生是“导演”，指导同伴把台词念生动，动作练习到位；有的学生是“演员”，在小组成员的指导下反复练习。“自主”表现为个人活跃的情绪状态，新的学习才能得以不断发生。

教师的教学，带着学生时时处于“故事现场”，通过三次自主学习与合作探究并重的学习活动的展开，让学生拥有了无比生动的“故事力”，让学生经历了一次次美好的言语实践活动，获得了愉悦的审美体验。