浅议小学长篇课文如何教

许梅华

摘要：在现行小学语文教材中，有些文章之长，是我们每一个一线教师始料不及的，许多学生一见到长课文就像见了"拦路虎"似的，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。在实际教学中，要从培养学科核心素养的角度出发，立足学情起点，树立整体意识，聚焦语文要素，凸显文本特点，开发出隐藏在课文内容中的阅读教学内容资源，使之生成显性、可操作的阅读教学内容。

关键词：语文教材；长文章；有限时间；有效教学

与以前多种版本教材相比，部编小学语文教材长文章的数量大大增加。这些长文章文字较多、内容丰富、信息量大，教师处理起来不知从何入手，难以把握其教学价值，不易确定其教学内容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。“教什么”比“怎么教”更重要，这是广大语文教师逐渐形成的共识。“几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上改变语文教学的少、慢、差、费现象……”[1]“语文教学研究的导向，应该是自觉地对所生产的教学内容正确与否、对路与否进行学理的审议。”[2]拿到一篇课文，我们首先要思考的是“教什么”的问题，在此基础上再去考虑“怎么教”和“教到什么程度”。那么，部编小学语文教材长文章该如何教学呢？

一、立足学情起点，重视课前预习

教学内容的建构，必须遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，了解学生的学情，关注学生的学习状态，充分尊重学生的知识水平和能力，使所选择的教学内容与学生的“最近发展区”相吻合，切实解决学生的实际需要。比如部编小学语文教材五年级上册第一单元有一篇长文章，叫《白鹭》，这篇文章是寓情于物的散文，课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。因为学生对白鹭这种动物不了解，课前要布置让学生查找白鹭的相关资料，在教学伊始让学生交流搜集的资料，初步了解白鹭，这样对课文内容白鹭的外形、生活习性的学习帮助极大。初读课文时，让学生在读准字音、读通句子的基础上，整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美。结合课后第一题，让学生说说自己从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，以此为主线展开学习。需要注意的是，这篇课文语言凝练含蓄，有些语句比较抽象，如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是青澄的形象化，而且具有生命了”等。教学时不要让学生逐句逐字分析，鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美精致小巧、如诗如画，了解作者想表达的情感。

对于长篇课文，为了缩短课堂上整体感知课文阶段所用的时间，课前一定要布置预习。大多长篇课文故事性较强，学生比较感兴趣，预习往往能收到较好的效果。再者，预习不但节约了学生课堂上整体感知课文所用的时间，而且由于学生课前对课文内容已经有所了解，上课时学生思维更加活跃，学习兴趣容易被激发，课堂的教学效率和效果都会有很大的提高。

当然，布置预习要给学生具体的目标。比如我在教学《骑鹅旅行记（节选）》时就这样布置预习：

1、自学课文中的生字词，弄懂生词的意思；

2、读通课文，了解课文大意，最好能读3遍；

3、了解作者的情况。

这样学生预习起来就有了目标，不致于出现不知所措、茫然相对的情形。

另外，还要注意有布置就要有检查。我在检查学生预习情况时，往往从两个方面着手：1、你自己解决了哪些问题？

2、还存在什么问题？通过检查，了解学生对课文的把握情况，有利于根据学生的实际情况调整教学方案，让课堂教学不仅有的放矢，而且切合学生实际。

二、树立整体意识，掌握语文要素

整体性是部编教材的一个重要特点。它采用人文主题与语文要素双线组元，尝试构建系统的语文能力发展训练体系，“将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中”[3]。依据这一特点，我们在甄选教学内容时，必须具备全局眼光，从语文要素的系统性和发展性出发，突出本课内容在整个单元、整册书乃至整个学段的地位和作用，注意本课内容与前后教学内容的关联，注重教学目标的纵向和横向联系，把现阶段最应该做的事情做好。例如，部编小学语文教材四年级下册有一篇比较长的课文——《小英雄雨来（节选）》，全文共三千多字。这篇文章必须教什么呢？我们要把它放在整个小学阶段的语文要素训练序列中去观照。从四年级上册开始，教材有计划地安排了“把握文章主要内容”的训练要素，该册第七单元重点训练的方面是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”；到了四年级下册，重点训练的内容是“学习把握长文章的主要内容”；五年级上册开始明确提出“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”；五年级下册引导学生“按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”；六年级上册第八单元对小学阶段学习的“把握文章的主要内容”方法做了梳理总结。可以看出，对于“把握课文主要内容”这一语文要素的训练，教材是按照由易到难、螺旋发展的方式编排的。《小英雄雨来》这篇课文属于整个训练序列中的一个节点，它的一个重要功能在于训练学生把握长文章的主要内容。有了这样的整体观照，我们可以确定，教学《小英雄雨来》，其中一个重要的教学内容就是引导学生学会运用“小标题”的形式把握长文章的主要内容。

三、聚焦语文要素，促进能力发展

所谓语文要素，就是“语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。在教材中，编者从阅读和表达两个方面提示单元重点语文要素，每篇课文后围绕语文要素设计练习题，“语文园地”中的“交流平台”对本单元语文要素的学习方法进行回顾和总结。可以说，这样的编排，为教师应该“教什么”指明了方向，为教师确定“教学内容”提供了非常大的便利，在很大程度上弥补了以往“拿到一篇课文不知教什么”“选择教学内容随意性较大”的缺陷。但是，笔者认为，语文要素只是规定了本篇课文的核心教学价值，在语文要素和教学内容之间还存在着一大片空白地带需要“开垦”，如何根据围绕语文要素筛选和确定课文的教学内容，对语文教师来说仍然是个考验。在这方面，特级教师薛法根执教的《火烧云》一课能带给我们有益的启示。《火烧云》一课所在单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，聚焦语文要素，薛老师确定了如下教学内容：1.明白作者是从颜色和形状两个方面来写火烧云的。他首先用几组火烧云的图片引发学生的猜想：“如果你来写火烧云，你会从哪些方面来写？”学生很容易说到了“颜色”和“形状”。“萧红是不是从这两方面来写的呢？请打开书看一看，哪些是写颜色的？哪些是写形状的？”这样，学生就很清晰地领会到了作者是从“颜色”和“形状”两个方面来写这一事物的。2.领会作者是如何把“颜色变化极多”“形状变化多而快”写清楚的。在这一部分，薛老师主要采取了对比的策略，让学生寻找自己语言与课文语言的差异，在潜移默化中领悟什么才是“写清楚”。很显然，薛老师紧扣语文要素中的“从哪几个方面”和“写清楚”选择教学内容，实现了教学内容与语文要素的无缝对接和高度契合，充分挖掘和利用文本资源为学生的能力发展和素养形成服务，让“用教材教语文”这一理念落到了实处。

参考文献：

[1][2]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社,2015:24,235.

[3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建［J］.课程•教材•教法,2019(3):86—87.