关于美术教材图文运用的思考与实践

刘文英

摘要：在美术的教材中主要是以图片为主要内容组成，融入了少量的文字，但其在教材的编排上，图文的结合方式亦是有着重要的教育意义，其明确强烈的示范性特点，对于美术知识的教学有着明确的指向，使得教师能够更为明确自己的教学方向及内容。据此，本文将以湘教版高年级学段小学生美术教材中图文的应用展开分析，进一步实现教材中图文运用的有效性落实。

关键词：美术教材；小学美术；图文运用

引言：

教材是主要的教学资源，亦是落实课标教学任务的重要途径。在美术的教材编排中，其主要是以图例以及文字的形式所呈现，有着一定的示范性特征。在此过程当中，教师需通过将图文资源的有效运用，以明确教学的思路及内容，保证教学目标的准确性。

1. 对教材文本与图例资源应用现状的分析

1. 照搬教材，浮光掠影

教材中图文的编排具有一定的用意，然而教师在进行教学时，并未充分有效的理解其中的用意。一方面，部分教师在使用教材教学期间，完全依据教材中的编排进行授课，较为机械化，且在教材的内容、问题、制作方法等内容的引领下，亦步亦趋的完成整节课程的教学。而并没有深入的思考教材设计的意图，使得教学过程存在一定的形式化，学生难以深入深刻的学习并领会其中的知识内容。另一方面，部分教师主要是以凭借自身的经验进行教学，对于教材中所呈现的内容仅仅只是粗略简单的浏览，并未深入的研读教材内容的设计，导致教材中的图文未能有效发挥其相应的教育价值^[1]。

2. 看图欣赏，以偏概全

目前大多数教师在进行美术课程的教学时，多是以“学生欣赏+感受评价”的方式进行教学，同时，在教学互动上，亦是以最为普通的问答式对话为主，比如“你在阅读中了解到哪些知识？你对于作品的感受是什么？”等，这样的教学方式，导致课堂中易于出现“无人回应”的尴尬局面，在没有有效的理解分析基础上，感受与想法对于小学生而言具有一定的抽象性。这样的教学方式在一定程度上大大降低了教材中图文的教育功效。

2. 有效运用教材文本图例的实践

1. 活用教材文本与图例

教材的编制通常是由编者在实践与检验中逐渐构建的，具有一定的科学性以及目的性。教师在运用教材中的图文资源时，可需依据自己的理解与把握，并结合教学的实际情况进行修改与筛选^[2]。比如，部分文本中的某些思想文化，可通过课堂教学渗透至学生；部分图例中与学生生活经验相差较远，则可以另一种方式呈现给学生，如替换法，将教材中呈现的图例替换为学生能够切实感知的图例，以达到同样的教学目标。例如，在五年级上册《哆来咪》中，教材所展示的湖北省随县曾侯乙墓编钟，对于小学生而言与其生活经验存在一定的差距，难以有效的欣赏并感受其中图片内容，结合编者的教学意图，是让学生感受并学习色彩及形状的渐变，教师则可依据这一教学方向，将编钟替换为学生能够认同理解的图画内容，比如现代工艺品中的套娃、天空中呈现的渐变蓝，以及生活中常见的渐变色图案的设计等内容，以将其作为学生感知的对象。这样的处理方式，不仅能够使得学生更好的接受知识内容，亦能够更具效率的实现教学目标。

2. 分析教材文本与图例设计教学流程

在图文资源的教学运用下，教师要先行分析其中的文本资源内容，并对其传达的信息内容进行深度理解。进而在依据图例的编排顺序进行思考，如“教材向呈现给学生哪些信息内容；哪些信息学生能够有效接受，使其必须掌握的；哪些信息对于学生而言具有一定的接受难度，是学生从未接触过的...”等等，进而再依据思考的内容进行教学设计，并以易理解、趣味性为原则进行教材内容的重组，再在补充完善的基础上，展开教学，设计具有实际操作性的教学流程^[3]。例如，在《快乐陶吧》中，教材的文字资源的安排主要是陶艺简介、制作步骤、作品介绍等内容，而图例资源的安排分别是作品展示、制作方法系列图、学生作品等内容。基于此，教师则可将其进行重新整合设计教学流程。比如，首先，引导学生从历史及文化的层面上感知陶艺，进而从陶艺的材质、造型上进行分析学习；其次，结合教材中提供的陶艺制作方法图例，让学生探究陶艺制作的具体步骤和方法；最后，将学生所制作的陶艺及笔筒进行展示评价。

3. 在文本与图例的解析中掌握创作方法

在小学美术教材图文资源中，文字与图例除文化上的呈现之外，亦是对于小学生的技能培养有着提示性作用。教师则可借助于教材中的图文内容，让学生在直观图像以及简明文字语言中，进行自我解读，通过对于图文内容的观察与理解，将其呈现的信息进行分析思考，进而在此基础上掌握一定的创作方法，以使得学生亦能够提升其自主学习能力。例如，在六年级上册《光影变幻》中，教师则可引导学生阅读图文资源，让学生在教师的提示下观察教材中呈现的步骤图，使其能够将看不懂的画面效果得以逐渐理解认知，从而在分析思考中逐渐掌握创作的方法。在此过程当中，教师可组织学生以讨论的方式共同探讨教材中的图文内容，进而在合作中共同总结素描光影的绘画方法

^[4]；或者，教师亦可借助实物，如苹果等，让学生在现实光影中观察和感受光影的变幻，进而结合教材中的图文内容进行探究学习。

3. 结束语

美术知识的教授过程当中，需要依据教材中的图文资源进行教学，以明确学生的学习内容及方向。在此过程当中，教师则需充分了解教材编排的内容设计，明晰图文选择的目的及意义，以更好地将教学中的重难点提炼出来，从而确立教学的目标，以使得教材中的图文得以将其教育价值充分发挥，使得美术课堂更加的灵活丰富，提高美术教育的有效性。

参考文献

1. 张进祥.小学美术教学中图文结合的运用[J].山西教育：教学版,2017:34.

2. 郜松瑞. 关于美术教材图文运用的思考与实践[J]. 少儿美术, 2018, 000(012):6-7.

3. 张莹. 图文结合在小学美术教学中的运用策略[J]. 新课程导学, 2019, 000(012):P.28-28.

4. 钟璐. 图文结合在小学美术教学中的运用研究[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018, 000(008):46.