生物实践基地建设与生物教学相辅相成

郑晓敏

摘 要：我们生物实践基地建设围绕生物教学展开，同时以生物实践基地为平台助推了生物教学的发展，利于学生核心素养的养成。

关键词：实践基地建设、生物教学

《普通高中生物学课程标准》2017版提出生物学科的核心素养包括四点：1、生命观念2、科学思维3、科学探究4、社会责任。在课标的教学建议中又提出：教师在制定每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。那么生物实践基地建设和生物教学相结合的举措是有利于学生获得并提升生物学学科核心素养的。

我们课题组曾利用问卷网在本校高一的班级圈中发布过链接进行了调查。一天中收集到70份问卷结果。其中两项调查的结果如下 ：1你喜欢上实验课吗？选择A喜欢100% ， B不喜欢2.你希望老师多开展实验课吗？选A希望 94.29%B不希望C无所谓。这样的数据，让我们看到生物实践基地建设和生物教学相结合的立足点，要更好更多地开展生物实践活动。

一、围绕生物教学开展生物实践基地建设。

虽然每所学校内都有绿化，种植着各种各样的植物，但是怎么规划和利用好已有的植物，并补充好实践所需的生物，让基地最大限度地为生物教学发挥作用，是我们最需要去研究与实施的。

1.查阅资料。看看别人的实践基地或生物园是如何规划、建设，寻找可借鉴之处；再则去参观周边其他学校的的生物园，获得一些启发形成一些建设思路。最后发觉上级财政拔款的生物园虽是整齐，但以模型展示为主，整体缺乏生物气息，缺乏学生的参与。故对于生物实践基地的建设，我们决定结合校内已有植物，做好规划，依托学生，教师共同参与完成。

2. 做好生物实践基地建设规划。要求教师认真研究中学教材并根据每学年的实验教学安排，将相应的实验内容、时间以及实验材料罗列出来。大力鼓励教师试做以前没能开展的分组或演示实验。最后我们确定所需种植的生物，对所要种植的植物栽种要求及生长发育特点布置学生进行资料搜集，并对涉及到要种植的植物进行分类部署。然后我们进行小组讨论拟定总的生物实践基地建设计划。

3.多方案并举推进基地建设。辅助采用学生捐献和网购等相结合的方案，尽量用最少的经费办最多的事。考虑若让学生捐献花卉的话，不但能让学生参与进来，而且可以让我们在短期内完成初具规模的生物实践基地建设。所以我们曾经在学生中调查过您愿意把自己喜欢的一盆植物送给学校参与生物基地建设吗？收到的数据显示95.71% 的学生愿意。最后我们依托校团委组织学生捐献花卉并进行了统一的整理摆放，效果还很不错。另外我们还结合采取网购花盆和植物的措施。现在网购很方便，它可以助力我们开展生物实践基地建设。网购不但可以省去很多时间，还可以选择我们喜欢适用的性价比高的花盆、花卉。可以买到在当地买不到的植物，比如黑藻、猪笼草、草履虫、石斛等。

4、生物基地建设不局限于学校。寒暑假的作业可以丰富一些，除了纸质作业，我们可以布置学生参与一些植物的种植。以高一生物教学为例。我们安排高一学生在寒假种植豌豆，布置他们对豌豆花的结构进行观察记录。而在暑假我们还布置他们对玉米进行种植观察，并试着玉米杂交过程的操作。很多同学在父母的帮助下完成了该活动，这项活动还成了亲子活动，这一收获倒是始料不及的。另外我们鼓励学生及时将实验过程的一些图片分享到学校官网的班级圈中共享，此举极大地激发了学生的兴趣。

生物实践基地建设过程很好地对学生进行了生命观念的教育，也有助于他们科学探究能力的培养。

二、依托生物实践基地开展生物教学

卢梭有句名言：永远不要把儿童不能理解的东西向儿童讲述。作为教师要备好课就要研究怎样可以教可以使学生听得明白，容易明白？要想方设法把知识介绍到位。我们在教学中发现借助生物实验或生物实践活动学生理解生物知识就变得容易多了。生物实践基地为教师搭建了实验的平台，教师取材容易了，实验材料的选择多样化了。学生也能够进行实地观察与开展实验活动，这些都促进了学生生物核心素养的养成。

1、实验材料多样化。实验材料的选择不唯一，且一种材料可参与多个实验中，大大活跃了学生的科学思维。

比如在观察叶绿体的分布这个实验中，我们除了用常规的菠菜叶，我们还从基地采来了苔藓，取了黑藻作为实验材料。学生通过该实验明白了苔藓和黑藻叶薄可直接撕取叶子来观察简单方便。因为选择的材料多，学生在实验的过程中就能总结出三种材料的观察都无需染色，明白了叶绿体本身是绿色可直接观察。不用死记硬背，知识的掌握变得简单多了。

还比如洋葱在高中生物教学中用处颇广。它的紫色鳞片叶外表皮可用来做质壁分离及复原实验，根尖可以用来观察有丝分裂实验，以及用于低温诱导染色体数目加倍的实验；而它的鳞片叶内表皮可用来观察DNA和RNA的分布，以及观察线粒体的分布。它的管状叶是绿色的也是可以用于观察叶绿体的分布的。当你让学生完成了以上材料，学生就能明白选材不是随意部位都行，知道了选材的依据。

2、 在基地开展实践活动帮助学生完成对生物学中结构、过程、概念的理解。

初中生物中的直根系和须根系，与你的口干舌燥相比，直接上生物实践基地拔起一棵萝卜一棵草来得干净利落，简单明了。同样的知识介绍还比如两性花与单性花，平行脉和网状脉等。还比如杂交过程，学生即便理论上清楚却不如亲自操作一遍来得明白。在玉米开花之际，我们组织了学生感知雄蕊的成熟度，也组织学生完成套袋、传粉、套袋的杂交过程。并且在这实践过程中学生理解玉米的花是单性花，玉米属于雌雄同株植物，以及相关的父本、母本等相关概念，所以在实践活动中学生的收获还是颇丰的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践活动的开展不但使学生的身心得以放松，又能简单明白地获取真知。

3、教会学生从身边学习生物知识。

　生物是跟人类接触最为密切的，所以我们的好多生物知识其实就是可以从自己身边获取的。比如在教植物激素的作用时，我布置学生回去观察、拍摄相关激素作用的图片。学生拍来了落叶的图片、生菜萌发的图片、葫芦瓜结果的图片、桔子成熟的图片。我把这些图片制作成课件，引导学生思考它们都是什么激素在起作用的。我还安排学生把豆芽苗横放在过滤棉上培养观察重力对根、茎生长的影响。再则组织学生对家中花卉进行去除顶端优势后观察侧芽的萌动情况。这些活动的开展极大地培养了学生的科学思维和科学探究能力。

4、在实践活动创设情境，培养学生的科学思维。

2017年在学校举行的福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题开题报告会上，我听到了林斯坦教授提到了：在组织学生的实践活动中出一些情境题，形成一些能力考查的题库，这样核心素养的培养便与考试也结合起来。那时我顿悟，明白了在教学的路上，我们还需要做的事。

很多学生难以区分细胞与气泡，即便我们告知其答案。他们听起来也是晕乎晕乎的。在一次实验中我们用手机拍摄到了气泡的影像，我马上将其制作成课件，再在课堂上让学生辨别气泡与细胞。因为是学生亲自观察到的，学生们轻松地作出了判断。再比如黑藻，因为以前学生见都没见过黑藻，虽然课堂上我们有利用课件给学生们看了黑藻图片，可是到解题的时候还是有那么多的学生就认定黑藻是黑的观察不了叶绿体。学生还认为黑藻是藻类。在用黑藻进行叶绿体观察实验时，我们让学生观察判断黑藻含不含叶绿体？黑藻有没有根、茎、叶？学生通过真真切切的实验与观察后终于记住这些知识点。此外我们还拓展了实验，我们组织学生在阳光下观察黑藻叶绿体的流动来判断细胞的死活。分别用30%和50%的蔗糖溶液来让学生完成洋葱鳞片叶的质壁分离及复原实验，让学生明白过度失水细胞是会死的。

爱因斯坦的名言：把学校里学到的东西全忘掉,剩下的便是教育。生物实践基地建设与生物教学相辅相成的开展过程中，它能够给学生一个中学生物学习的美好记忆。当学生毕业离校后还能想起学校的某块地上曾流下他的汗水，曾长过他亲自播种浇灌过的玉米苗，这些记忆在青春的年华中是多么地值得回忆啊！我想也许若干年后他吃玉米的时候也能想起这些事。让校园不只是充满读书声，让校园中充满更多的欢声笑语，让更多的学生爱上生物学习，让学生的生物学科核心素养得到更好的培养和提升，这是我们始终要做的！

参考文献：《普通高中生物学课程标准》

2019年4月