对外汉语成语教学研究综述

王彦

摘要：成语教学始终都是对外汉语课堂教学中的难点和教学重点之一，成语的意义隐晦，有的时候还有很多古语，学习者由于对外汉语的基础薄弱，知识积累储备有限，面对不易掌握的成语往往会选择回避。而且面对此种现状，如何在实践中探索制定适合留学生的课程内容与其学习技巧，是当前我们所面临的一个巨大难题。本文首先针对成语课作简单介绍，其次针对此课程教学的发展现状、针对前人论文进行了分析，理清成语课程研究发展的历史，分析国内外研究的现状，按照研究的内容不同针对文章进行了分类，并选取了几篇有代表性论文作为案例进行了分析。本文最后对成语习教学研究做简单述评，希望可以为留学生学习成语方面的研究做些贡献。

关键词：成语；对外汉语教学；现状分析

1、选题缘由及意义

词汇教学一直以来都是对外汉语课堂教学的一大重点，而成语属于词汇，所以成语词汇教学一直以来也是对外汉语课堂的重点和难点。成语作为我国汉语语汇体系中一种特别多样化的词汇，具有言简意赅、形象生动的优势和特点，到现在为止依旧保留着很强的生命力。所以，学界把成语教学看作是对外汉语课堂教学中的一个非常重要的环节。但是成语学习对于很多留学生来说却一直都是一个老大难的问题，因为成语大都意义隐晦难懂、字形古今异义。也正是由于这一点，成语中所蕴涵和所包含的特殊文化属性与结构特点就成了许多留学生在进行汉语学习之路中的一大拦路虎。留学生如何正确且有效习得成语就变成了当今我们对外汉语界研究的难点之一。

成语是我们中华民族语言和文化所独具特色的一种重要的词汇表达方法。第二语言学习者学习成语，除语义和语用外，更多的是想借助成语了解中华民族的历史传承、民族心理、民族构造、民族文化。学好汉语成语，有利于促进中华文化的传播。

掌握一门语言最重要的表现就是可以使用这种语言流利地与他人进行交流，表达自己的思想。学好汉语成语，对于提高留学生优秀的汉语交际能力十分重要，加强对汉语成语的掌握，就是提高了对汉语的领悟及沟通能力。成语是有一定难度的词语类型，运用汉语成语进行交流在某种程度上是二语学习者汉语能力的一种体现。由此可见，进行对外汉语成语教学的研究也是具有重要意义的。

2、研究历史

对外成语语言教育教学研究早在二十世纪五、六十年代就已经开始发展流行起来，涉及到在我国进行对外汉语语言教育过程中的一些成语教育课堂教学及其研究的主要教学内容仅限于我国对外汉语语言教育的一些本体性教学研究，并且这些成语课在本体性的教学研究中也仅限于汉外两种成语的文化对比和其它在文化上的影响等等因素。后来随着我们所需要研究的成语理论从一个过去的只注重汉外成语对比的基础理论研究发展到现在的更注重成语偏差、习得性等理论的的不断改革和创新发展，近二十年来我们研究的教学内容从单一汉外成语对比的教学研究方向拓展扩大到包括对外汉语的成语在课堂教学中的定位、成语的语性、偏误、对外汉语成语在课堂学习中的术语以及词典表的编纂与应用研究等许多教学领域。

我国最早的一篇学术论文就是杨晓黎的《由表及里，形具神生──对外汉语成语教学探论》(1996)，由此才能促使我们由此展开了关于当代我国对当前开展对外汉语中文成语语言教学的深入探讨。

3、研究综述

我国的对外汉语成语教学的研究特点，总体来说就是起步晚，但是自从学者们将成语列入对外汉语教学和研究重点当中以后，这方面的研究就越来越深入和全面，现在已经形成具有汉语特点和对外汉语特点的独特研究。本人从能够所查阅到的所有文献中，根据论文的内容，对这些论文进行分类，分为以习得偏误为依托、以教学策略为依托、以教材为依托 、以教学法、理论为依托和以成语本身为依托、以综述述评为依托这六大类。下面本人将从以下六个类别进行具体的分析。

3.1以习得偏误为依托

对于成语教学的研究，最多的还是将研究精力主要放在关于成语习得偏误教学问题上的理论探讨，仍然以中国的留学生以及小学生的实际成语习得偏误教学问题为主要理论研究依托，根据具体的课堂教学情况和实际教学需求才更有利于针对性的研究设计和提出一套相应的课堂教学方法。成语习得中的偏误分析问题有多方面的理论研究，最早的研究例子主要是张永芳的《外国留学生使用汉语成语的偏误分析》。此篇博士论文明确地重点指出中国发生这种错误的主要根本原因之一是那就是留学生没有完全正确把握现代汉语作为成语的基本特征。

查看近几年的文献会发现，我们现在所探究的中国留学生成语习得能力偏差研究侧重点也已经有了很大不同程度上的转变。由之前的基于偏误的表达形式本身已经逐步转向成语学习者与需要的成语学习知识内容，研究的课题侧重和焦点已经从基于偏误的语义表层进一步转向深化到成语学习语义内部、留学人员的成语学习策略等。偏误出现的原因也更加全面和系统，可以大致分为以下几类：书写、语义、语用。偏误对策不仅从教师和学生入手，也增加到词典的编纂。例如王晴晴的《韩国留学生成语习得偏误分析》，就是增加了词典方面的偏误对策，从而更好地促进韩国留学生成语的学习。

3.2以教学策略为依托

关于对外汉语成语课堂教学的第二个研究重点就是将其集中到教学策略研究上，这一类型的文章一般是通过定量或者定性研究，通过查阅文献，对成语教学提出可行的教学意见和策略，最后的重点都会落到教学策略方面。对外汉语成语教学研宄较早的是杨晓黎的《由表及里，行神具神生——对外汉语成语教学探讨》，这一篇文章就是先分析了留学生学习的困难，然后提出了相对应的应对策略。

唐秀伟和赵丽娟的《对外汉语教学成语误用解析及教学策略探讨》(2020)通过大量实例研究分析了目前成语教学的总体发展趋势现状，列举了目前留学生早期成语误用的主要种类，并从学生成语误用心理和语言认知的两个方面进行深入分析了目前中国大学生对留学生早期成语误用的主要形成原因，有利于针对性地深入研究了并提出了一套比较规范化的成语使用策略。

3.3以教材为依托

留学生学习成语并没有专门的教材，都是通过各种各样的学习教材，大多数都是综合课上、阅读课上所运用的教材，并没有进行专门的系统学习。对于教材成语的研宄上，涉及的范围和内容是很多的，大多数学者都是根据各种教材，进行量化的统计与分析，既可以进行两本不同教材关于成语编排的对比，又可以分析某一本教材的成语编排是否具有合理性。

比如杨明月的《对外汉语中级口语教材中的成语对比研究》（2020）一文，笔者选定了《风光汉语》和《发展汉语》这两部教材进行对比，通过对比，结合调研问卷的结果，分析了两部课程的优缺点，针对自己存在的不足之处，并给出了相对应的课程编写意见。

3.4以成语本身为依托

这一类型的文章也比较常见，研究的是成语本身的内容，虽然也会涉及到习得偏误和教学策略的内容。

3.4.1不同国别成语对比

这一类型的文章大部分都是硕士论文，采用的模式是将中国和其他国家的成语进行对比，找出它们之间的相同点和不同点，然后根据这些差异找出留学生的习得偏误，并在此基础上进行探讨学习汉语的成语的学习策略和进行对外汉语教学时的教学策略。

比如朴熙卿的《中韩动物成语对比及教学策略》（2019）一文，就是以学习汉语的韩国低年级学生及他们所习得的动物成语作为主要考察对象，通过自己设计的调查问卷，考察了韩国中高年级学生在汉语动物成语习得的偏误类型及发生偏误的原因，提出了对外汉语动物成语教学的具体相关对比策略。

3.4.2针对不同成语类型

这一部分的文章相对来说比较有新意，是从成语的内容或者格式入手，分析它们的特点，从而来探讨某一类成语的教学策略和教学建议。

比如张思婷的《浅论对外汉语动物类成语教学》(2012)一文，就是从留学生学习汉语成语的偏误出发，以中国的十二生肖作为研究内容，探讨了成语中存在的有关动物类成语和文化的教学问题和特点，并在文章结束时提出来了相对应的教学策略。

3.4.3与文化相结合

与汉语文化相互融合的作用影响汉语单词词汇的教学效果，主要存在着许多因素，其中我们不可忽略的就是这个词汇文化引用和导入所导致的种种问题。

比如韦氏水的《文化与对外汉语词汇教学——以教越南学生学习汉语动物成语为例》(2018)一文，本文首先对越南汉语的汉民族动物成语特点进行了讨论，通过对汉语中的动物成语中经常会出现的汉民族动物形象，将其在越南汉民族的文化概念与越南少数民族的文化概念中所需要体现出来的象征性和意义作了对比，从而准确地指出了越南少数民族学生在我们学习汉语和动物成语的同时所承担着"文化迁移"的具体作用;其次，提出了通过动画文化引领下来导入一些提升动物成语课堂教学效果的方法。这一篇论文很好地将成语教学和文化因素相结合，重视文化因素在对外汉语课堂中的重要作用。

3.5以教学法、理论为依托

这一类型的文章是和实际的教学紧密相关的，从不同的教学法或者教学理论出发，给成语教学一个新的理论视角，以教学设计或者调查问卷的形式去验证某个教学法是否适用于成语教学。

3.5.1教学法视角

比如邢硕的《项目教学法应用于对外汉语成语教学的案例研究》（2020）一文，在对已有的成语教学方法的研究成果的基础上，将项目教学法引入到对外汉语成语教学，提出了设计与实施的方案并组织进行了教学实践活动，认真地总结和反思，以期能够为对外汉语成语教学的发展提供一些借鉴。最后得出结论，将项目教学法引入对外汉语成语教学中有其合理性、探索空间和发展潜力。

3.5.2理论视角

刘依锐和樊荣的《从隐喻认知角度探讨对外汉语成语教学》(2015)一文，从概念隐喻的角度探讨了分析成语的认知原则和理据，发掘了成语隐喻认知的作用和机制，给我们进行对外汉语教学工作提供了行之有效的指导和建议。成语隐喻的认知形式具有高度的民族特征，教师们在教学过程中可以利用对比分析法、语境分析法来帮助海外留学生正确地理解小说中的成语语义。

3.6以综述、述评为依托

这一类型的文章比较少，几乎都是期刊文章。大多数是只针对成语的教学策略或者习得偏误原因进行简单介绍，没有进行更深层次的分类探讨或者挖掘其偏误原因或者来源，都不够深入。

杜家幸的《对外汉语成语教学研究述评》(2019)这篇论文对我国汉语成语教学研究成果的现状问题进行了回顾与综合分析，总结当前研究的主要优势与其不足，为我们后续研究的发展提供了建议。作者认为，目前国内外学界对对外汉语成语教学问题的研究主要大致可以划分为两个层次:对留学生中国成语习得的偏误性研究以及对成语教学的方法和策略性研究。他从这两方面对这些文章进行简单罗列，但并没有进行评述。

4、研究特点

虽然我国关于对外汉语成语教学的研究起步相对于其他国家和其他学科来说比较晚，但现在也已经进行了深入的研究和分析，并且已经出现了国别化、类型化的研究，逐步向系统化的研究迈进，慢慢地出现了研究对象多样化、研究内容多样化、研究模式系统化的特点。

4.1研究对象多样化

目前在成语习得和偏误的研究领域方面，已经涉及到很多发达国家的小学生和学习者，研究的对象也比较多样，如印度尼西亚、韩国、俄罗斯、阿拉伯、柬埔寨等等，还有专门针对来华留学生的成语学习的描写，由此可见，成语教学的研究对象不再拘泥于某些国家和地区，范围逐渐扩大。针对不同的教学对象，学者根据成语的自身特点，从而找出不同国家学习者学习汉语的难点和出错点，进行总结，找出促进教学和学习的建议和策略。

4.2研究内容多样化

研究内容丰富多样，不仅仅只是一开始我们对于成语本身的研究，现在还逐渐出现了教学方面、习得方面、教材方面等的相关研究。目前关于成语教学研究的文章逐渐增多，研究层次也逐渐深入，大部分也都是证明某种教学方法或者教学策略的可行性。

在成语本身的研究中，不仅仅是关于成语的语义类型和结构，更多的把目光投向成语的特殊格式，针对不同国家的学习者，去研究如何进行特殊成语的教学和学习。比如吕韵的《对外汉语综合课中寓言类成语教学研究》（2019），将研究对象转为了具体的成语格式，从寓言类成语出发，比较有新意。

例如成语习得的问题研究这一方面主要着重有关于中国成语习得教育与学习得的基本现状等等问题上的研究，以及一些导致中国出现此成语习得的主要原因，比如张文一的《中高级程度留学生汉语四字格成语习得与教学》;除此之外，还有许多的研究成语教学的文章是主要着重于深入研究成语学习应对的习得策略，如张长宝所著《对外汉语成语教学与习得研究综述》。

在教材方面的研究，虽然没有专门学习成语的教材，但是这方面的研究也逐渐深入，学者会将不同教材中出现的成语进行对比分析，或者探讨某一本教材出现成语的合理性。对于教材内成语的研宄上，涉及的范围和内容是很多的，大多数学者都是根据各种教材，进行量化的统计与分析，然后认为成语的习得以及教学应该是由具体到抽象、循序渐进的。

4.3研究模式系统化

现在文章虽然侧重点和研究方法不同，但是都有类似的研究内容和研究目的，都是为了能够分析目前对外汉语成语教学和习得的现状，找出留学生成语习得的困难所在，通过一定的研究方法来提出一定的教学建议和学习策略，希望通过这些相对应的教学策略，以此有效提高留学生成语学习的乐趣，有效提高教师的教学水平。

5、结语

成语作为汉语词汇里浓墨重彩的一笔，作为展现中华文化的窗口，更应受到更多的重视。通过成语，更能去感悟中国古人的思想魅力，增强学习汉语的兴趣，提升汉语表达能力。成语教学和成语习得都是成语研究的重要组成部分。

本文将前人文献进行分析统计，在前人研究的基础上，总结出当前成语教学的有关研究现状。由于本人、水平有限，实践经验的缺乏，本文还存在一些不足和缺点，研究还不够深入，今后一定会努力学习，进行探索和深究。

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