绘本阅读促进特殊儿童美育发展研究

高晓丹 孙欣 张云霞

摘要：美育在促进特殊儿童综合素养发展方面起着至关重要的作用，特殊儿童美育教学工作中，美育教育应摆脱德育从属地位的藩篱，选择符合特殊儿童认知发展特征的绘本展开美育教学工作，并采用多元化的绘本阅读训练培养特殊儿童的审美能力，促进特殊儿童的美育发展。

关键词：绘本阅读；特殊儿童；美育

一、美育及特殊儿童美育

美育又被人们称为一种审美培养教育或者说就是一种美感培养教育。它的主要目的之一是为了培养并不断提高人们对于鉴赏和研究创造美(其中包括对于自然、社会和文化艺术的美)的认识能力，陶冶情操,提高人们的精神生活和文化品味,促进人的精神和身心的全面发展与健康成长^[1]。狭义的美育是一门具有教育性的科学，专指学校的审美教育。广义的美育又可以被称作人生审美培养教育或者人生美感培养教育,它是指运用一定的传统美学教育理论知识做教育指导，通过丰富的有关自然美、艺术美、社会美等的教学实践,培养和不断提高人们对于鉴赏美的认识能力，并从而使之真正拥有健康的人生审美观,进而有效促进一个人的全面健康发展。特殊儿童美育简而言之就就是针对特殊儿童群体特点开展的美育指导工作,旨在不断提高特殊儿童的审美感受、审美欣赏体验、审美欣赏情趣、审美感受能力的教育。

二、绘本阅读与特殊儿童审美教育之间的关系

绘本也是一种绘画艺术，艺术则是实践审美教育的主要途径。特殊儿童艺术领域的内容很丰富，涉及美术、音乐、舞蹈、戏剧表演等方面的内容。其中绘本阅读是重要的组成部分。特殊儿童通过绘本色彩阅读活动可以正确感知欣赏绘本的各种色彩之美，同时，通过绘本书的阅读，也能充分激发特殊儿童共同学习欣赏绘本中的造型之美，绘本中蕴含的多种多样的绘本可以丰富特殊儿童的绘本创作经验，活跃他们的创作思维，提高他们的美术创作热情。通过认真阅读不同绘画题材、不同故事内容、不同表现创作方式风格的儿童绘本，要求儿童在图书阅读中积累丰富的儿童绘画艺术表现创作经验，能熟练运用方法到自己的儿童绘画作品创作中,打开绘画创作的全新思路。最后,通过绘本书的阅读也促使特殊儿童能亲身体验得到绘本中的情感之美。通过他们阅读绘本展开合适的引导，可以培养他们发现生活中情感之美的能力。

三、特殊儿童美育实施过程中出现的问题

(一)美育从属于德育

首先,在特殊儿童个体美育性情发展成长过程中，陶冶性情和解放发展个性个体情感这两种主要基本功能往往不能很好的互相平衡兼顾，导致在美育实践活动中对二者的处理有失偏颇，一方面过于强调美育在陶冶性情与感染学生心灵行为方面的作用，忽略了对特殊儿童情感潜力的激发，这时的美育功能只是作为德育的附属而存在。另一方面，过于强调美育在促使人的生理本能情感欲望需求得以充分释放过程中的重要功能,割裂了人性美育的功能规范综合作用与人性情感的本能释放综合作用的有机统一。其次开展美育活动当做促进特殊儿童德育发展目标实现的重要途,使美育成为思想道德素质教育的重要工具。由于美育课的要求是顺应特殊儿童思想道德素质教育的基本要求,在其对儿童读物、绘画、音乐三种体裁的的正确选择上也就产生了极大的空间限制。

(二)割裂了美育与特殊儿童身体健康发展之间的关系

首先,美育活动脱离了国家促进特殊儿童身体健康成长发展的根本目标。特殊儿童的美育主要功能不仅仅只是对于提高儿童艺术创作技能以及技巧，而且对促进特殊儿童的身体健康成长也起重要作用。美育所营造的愉悦氛围使特殊儿童感受到更多的快乐,对心理健康发展也大有帮助。其次对美育促进个体右脑开发功能的重视不够。以往的教学对音乐、美术等科学艺术教育活动则大多采取可有可无的对待态度，这样很难会致使特殊儿童的右侧大脑得到开发,严重影响他们正常大脑自身的生理协调活动能力，甚至导致他们产生厌学的情绪。最后，剥夺了特殊儿童自由游戏的权利。教育工作者对特殊儿童的教育目的的认识不够，忽视了美育教育在促进人的全面发展中所起的作用。

(三)美育过程中缺乏促进特殊儿童创造力发展的意识

在特殊儿童进行美育教育时,教师过于过分注重特殊儿童教育的这种普遍性及其目的,也可能是其中的重要一个原因。过于过度注重教学技能教育技巧的知识学习和技能训练,忽视美育技能教育在不断培养少年孩子天生创造性能力中的重要作用。应当充分认识和看到,作为我国普通教育重要组成部分的艺术美育在发挥促进个体创造力健康发展教育方面的重要功能,充分发挥激发和丰富社会个体艺术生命,使社会个体群众具有自发的艺术创造活动欲望和创作动力,提高社会个体从事创造的灵敏性和创造自觉性。正是凭借这种既具有文化欣赏美育性质的文化美育和有创造文化活动,审美性为主体的活动才能被美育激活,成为活的、有丰富美育意义的创造对象。

四、绘本阅读促进特殊儿童美育发展的路径

(一)结合特殊儿童特点选择合适绘本

对于大多数特殊儿童而言均有不同程度的视听障碍,这些障碍造成了他们在听、说、读、写等方面与健康儿童相比存在明显差距。绘本中生动、形象、直观的图画能够最大限度地吸引听障儿童的注意力,开展绘本阅读训练有利于弥补他们认知能力发展滞后、语言表达能力薄弱、词汇积累量少等不足，增强其语言训练效果。为最大限度地满足特殊儿童的实际发展要求,教师在选择绘本时应基于特殊儿童的认知规律和水平,选择语言表达具有“重复性、精简性、趣味性”的绘本书籍。这些绘本包含一些精简、幽默的词语,可以通过对某一发音的强化练习,促进其听、说、读、写能力的发展，并且有利于增强特殊儿童的语言感知能力，使其主动地进行语言交流和表达^[2]。

(二)多元化的绘本训练方式提升特殊儿童美育发展

首先,锻炼他们听绘本的能力。“听”课文是一个过程锻炼青年学生阅读注意力和品质的一个过程,也是一个学生不由自主对课文内容整理进行阅读感受的一个过程。“听绘本”的儿童绘本互动教学方式对特殊年龄儿童来说,可以大大提高他们平时学习儿童绘本的教学兴趣和工作效率，有助于他们自身心理缺陷的及时补偿与不断完善。对于听力障碍严重的特殊儿童，可以借助助听器帮助他们锻炼听绘本的能力。其次，培养他们说绘本的能力。通过绘本引导他们阅读说故事封面、说故事题目、说故事图片、说故事内容等，帮助他们快速寻找自我表达理解的一个突破口，形成自我意识，敢于自我交流和积极表达，就是说明了绘本对特殊年龄儿童表达能力的自我开发与培养提升。最后,锻炼他们写绘本的能力。特殊情况儿童在参与绘本写作的过程中能有效促进其审美鉴赏能力的提升,通过说绘本的锻炼,也可以提升他们的社会性。

综上,绘本阅读对于特殊儿童来说有着极大的吸引力，可以为特殊儿童提供一个生动直观的学习和阅读情境,满足他们的阅读需要,培养他们的阅读兴趣与能力,为他们构建一个多彩的阅读世界,提升他们的审美能力,促进他们美育的发展。为保证绘本阅读的有效性,教师要做好绘本阅读的导入,引导特殊儿童加强绘本探究,并在绘本阅读的基础之上行拓展,让绘本的教育功能得到更好的挖掘。

参考文献

[1][美]阿瑟 D 艾夫兰.艺术与中文认知[M].智玉琴的翻译.长沙:湖南美术出版社,2008:22-23.

[2]刘德华.绘本在学前听障儿童语言训练中的应用[J].现代特殊教育,2021(01):59-60.

基金项目：本文系2020年度周口市基础教育教学研究项目阶段成果（项目编号为zkjy20176144 ）。