小学英语高段语法教学之我见

金玲雅

摘 要：英语语法是小学英语教学中非常重要的组成部分，熟练掌握语法规则有助于提升学习者的综合语言运用能力，语法在英语学习中有着十分关键的作用。如果忽视语法教学，很容易造成语法概念和使用方法的混淆，以致小学英语教学很难达到高质量的教学保障。当下，语法教学的意义和价值已被越来越多的老师所重视起来，但是在实际的教学中却缺乏有效的语法教学策略。本文以椒江区2019年小学英语语法教研活动中的三节课例为例，阐述了小学英语高段语法教学的三种有效策略：对比——归纳，自主探究乐无边；归纳——演绎，学以致用效果佳；隐形——渗透，语法“润物”细无声。以期优化英语语法教学，更好地打造有效的英语课堂，为学生更好地掌握英语这一门语言而服务。

关键词：小学英语 高段 语法教学 对比 归纳 探究 隐形

一、当前小学英语语法教学现状

小学英语教学的首要任务就是培养学生的英语听说能力，使学生能够对英语进行简单的理解。而英语语法是小学英语教学中非常重要的一部分组成内容，熟练掌握语法规则有助于提升学生的综合语言运用能力，在英语学习当中有着十分重要的作用。

英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。”基于对新课程标准的理解，英语语法教学在小学英语课堂中如何进行，可谓众说纷纭，见仁见智。有的教师片面理解新课标的精神，一味地重视学生听说读写能力的培养，认为在小学阶段不需要明确学习语法，甚至完全忽视语法。有的教师却又过分地强调英语的语法，一味地关注它的结构形式和规则性，侧重语法知识的孤立训练，而英语语法的枯燥乏味却严重影响了学生的学习兴趣和积极性，教学效果也显现不出。这些做法都不能真正发挥语法的作用。

二、小学英语高段语法教学策略

为了解决英语教师在小学英语语法教学中的困惑，2019年椒江区小学英语语法教研会得以召开。教研会共呈现了三节小学高段语法课，本文将以这三节课例为例，谈谈小学高段语法教学的策略。

1. 对比——归纳，自主探究乐无边

在教学一个新的语法点时，可以通过与之前学过的内容进行对比来学习。教师可以引导学生对相类似的语法现象进行观察、对比以及分析，教师启发和引导学生归纳出语法规则，这种化学生被动学习为主动探究的方法，更能让学生体会学习的乐趣。

三节教研课中，笔者执教了一节六年级的词汇课PEP7 U5 What does he do? A let’s learn，这节课的语法重点也是难点就是动词第三人称单数的正确运用。如何突破这个语法难点？笔者是这样设计的：

在教完所有职业词汇factory worker, police officer, postman, businessman后，完成Listen, match and say任务，从这个任务中拓展开来，呈现Jiao Jie妈妈的自我介绍“I’m a businesswoman. I work in a company. I go to work by car. I like running and reading. On the weekend, I often study English and play sports.”这段自我介绍不仅仅局限于本节课要求的职业和工作地点，还把之间学过的交通方式，兴趣爱好和周末活动结合进来，这样能更多地练习动词第三人称单数的变化规则和运用。接下来，教师让学生以Jiao Jie的身份来介绍妈妈，这样就要转换成动词第三人称单数。“This is my mother. She is a businesswoman. She works in a company. She goes to work by car. She likes running and reading. On the weekend, she often studies English and plays sports.”然后教师在课件中把这两份介绍同时呈现，进行对比（图一）。

图一

这样，学生能非常直观清晰地对比动词第一人称和第三人称单数的不同，从而归纳出使用规则和变化规则，而教师只要适时启发和引导，最后进行补充（图二）。

图二

在现实教学中，教师在组织英语语法教学时，绝对不可以急于求成，从而在教学中直奔主题。而是需要我们从学生现有的语法知识入手，并且找到已学知识和新学知识之间的联系，以此来帮助学生更好地理解语法要点。

比如在第二节教研课中，执教老师在引入现在进行时这一新授语法知识点时，也采用了对比——归纳这一策略。第二节教研课是金老师执教的一节五年级词汇课PEP6 U6 Work quietly! B Let’s learn，这个单元的内容是描述Chen Jie在某个具体的时间正在做的事情，那运用的时态是现在进行时。在教学中，金老师通过和学生之间的对话来合理地引入动词短语“I read books every day.”“I watch TV every day.”“I do homework every day.”在创设情境中让学生由一般现在时过渡到现在进行时“I am reading a book now.”“I am doing my homework now.”对比这两个时态句型的特点，归纳出现在进行时的句型结构be动词+动词-ing形式，这样我们的学生便能够有效地将新旧知识结合起来，从而使语法教学更加地生动灵活，教学效率得到提升。

教师需要合理地将语法知识融入到教学活动中去，做到从简单到复杂，层层铺垫，让学生在参与语言活动的过程中慢慢地掌握和理解语法知识。

2. 归纳——演绎，学以致用效果佳

在英语教学中，教师对语法规则进行有目的的教学，能让学生高效准确地使用语言成分。我们可以采取由归纳到演绎的方式，这种由总体到具体，由理论到实践的教学步骤，更为注重语言的形式，语言使用的准确性。

第二节教研课是金老师执教的一节五年级词汇课PEP6 U6 Work quietly! B Let’s learn，这个单元的内容是描述Chen Jie在某个具体的时间正在做的事情，那运用的时态是现在进行时，学习的词组是5个-ing形式的现在分词doing, reading, eating, having, listening。然后运用句型she is… They are… 描述。课后look and say部分是要求学生运用句型描述其他人正在做的事情。

这节课的语法重难点是现在进行时的教授，金老师采取的教学策略是提前语法感知，再到具体情境中进行演绎。第1部分是提前语法感知，在创设情境中让学生由一般现在时过渡到现在进行时，对比这两个时态句型的特点，得出现在进行时的句型结构，那在这个过程中是教师利用自己创设情境，然后再带动学生创设情境，让学生自主思考，自主选择句型来感受现在进行时所表示的意义。第2部分是学习Chen Jie的一天，主要是让学生自己问自己说，这个过程是熟悉的词组在变成现在分词的形式。接下来设计任务，由Chen Jie的一天再说到其他同学的一天。具体的流程图如下（图三）：

图三

英语语法学习本身并不是语言学习的目的，学生学习语法的目的是为了更好地学习语言和掌握语言，从而达到学以致用的目的。这种演绎性的语法教学方式，让学生直接谈论语法规则，语法教学的目的直观化和具体化，对学生来说更简单明了，这样的讲解方式也更容易被学生所接受。

3. 隐形——渗透，语法“润物”细无声

教师在教授语法时，可以不用刻意地强调语法，可以让语法教学披件“隐形”的外衣。比如教师有意识地设置一些可理解的有意义的语言环境，让学生置身在这样的情境中，自然而然地习得语法知识。教师可以引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中体会和领悟出语言的规则。这样的语法教学更加地形象化、真实化和趣味化。

第三节教研课是一节六年级的对话课PEP7 U5 What does he do? B let’s talk，围绕“职业”这个话题展开，主要学习并运用核心句型“Where does he work?”“How does he go to work?”以及做出恰当的回答。这节对话课主要围绕XiaoYu’s uncle展开，“What does he do?”“Where does he work?”“How does he go to work?”这节课的语法重点也是动词第三人称单数的使用。但是在处理这个语法教学内容时，执教老师林老师采用“隐形”的方法，在课堂中完全没有明确提及动词第三人称单数，而是创设情境，在处理文本材料过程中慢慢渗透，润语法教学于无声中（图四）。

图四

教师可以用合适的情景素材作为语法教学的切入口，通过让学生大量接触目标语法来理解语法的表意功能。将英语语法置于情境中，多让学生进行有意义的操练和表达，达到润物细无声的效果。

三、结语

随着语言教学的深入研究，人们对英语语法教学的认识也会不断提升。但是我们要始终记住语法是学习应有的手段或者工具，不是最终目的，最终目的还是为了培养学生运用英语的交际能力。与英语其他方面的知识学习和技能学习一样，语法学习也没有固定的学习方法。我们教师不能只拘泥于某一种固定模式，而应综合考虑教学内容和环境以及学生特点等多方面的具体情况，选择行之有效的教学方式。

总之，我们要优化小学高段英语语法教学，不能采用传统的语法教学模式。我们只有不断地优化英语语法教学，才能更好地塑造真正有效的英语课堂，才能更好地为学生运用好英语而服务。

参考文献：

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