科学“生活化”教学实践

陈朝庭

摘要：在我国全面践行素质教育的大环境下，小学科学教育的重要性不言而喻。基于培养核心素养的根本要求，科学教育活动亟需转变思路，从单纯的理论灌输转向综合运用，培养学生动脑思考与动手操作的多元能力，激活创新探索精神，提升自主学习意识。那么笔者结合小学科学课程的学科特色，在科学课堂上开展了有趣又实用的“生活化”教学实践，挖掘生活中的科学资源，分享生活中的科学案例，开展生活中的科学实验，一系列的实践活动让学生乐在其中，加深对科学知识的理解与运用，无形中促进核心素养生成与发展。

关键词：小学科学； 核心素养； 生活化教育

新课程改革倡导学科教育要“提质增效”，这对于“教”与“学”来说都是一种挑战。小学科学课程具有实践性特征，应用价值较强，强化高效率的教学活动，适宜将科学知识与生活经验有机结合，鼓励学生积极参与科学实验活动，通过观察、思考、操作与总结，基于生活视角理解科学道理，激活科学思维，促进理论认知与实践能力的同步发展。从这一层面来看，核心素养教育背景下开展科学“生活化”教学实践具有积极意义，既符合小学生的年龄特征与认知水平，也适应课程改革的根本要求。那么如何寻找科学教育与生活实践的契合点？本文分享几点笔者的教学经验：

一、生活化的导入，唤醒科学兴趣

小学生的年龄较小，生活经历不足，尤其对一些科学现象的认知与理解不到位，这也是一些学生并不喜欢学习科学的原因。为了唤醒他们的科学兴趣，在科学课堂上积极参与、主动探索，发挥能动性，我们不妨多选取一些贴近生活的科学实例，充实科学课堂，引发学生对生活的思考与探索，并且感知科学知识的趣味性与实用性。例如，学习《呼吸与健康生活》时，我提前准备了一段花样游泳的比赛视频，并向学生提问：“你们会游泳吗？谁知道游泳的时候应该怎样正确呼吸？”很快一些会游泳的学生就举手发言，介绍自己的游泳经验；随后我再继续追问：“这些花样游泳队员，他们平均在水下可以保持3分钟憋气，你能做到吗？”大家听到这个数字感到非常惊讶，纷纷摇头，有的学生说自己最多只能坚持几十秒，有的学生说自己可以憋气1分钟，“那么为什么每个人有这么大的差距呢？”生活化的情境导入，再加上层层递进的设问启发，学生有了浓厚的探究兴趣，顺理成章地切入“呼吸”相关知识。

二、生活化的情境，探索科学规律

科学知识本身是严谨的、抽象的，有一定的学习难度，为了让学生真正理解科学道理并把握科学规律，我们在课堂上经常创造生活化的场景，贴近小学生的生活体验，感知生活中神奇的科学现象，大家学习的乐趣十足。例如，学习《水到哪里去了》时，我通过多媒体课件展现了一些生活中的现象：“湿漉漉的衣服晒在太阳下，衣服变干了，水去哪里了呢？”“加湿器里加满水之后，喷出的雾能让室内保持湿润，但是还需要继续往加湿器里加水，为什么呢？”原本这些都是生活中常见的现象，而关联科学知识之后，一下子激起了学生的探索欲望。随后，我们在课堂又进行一些有趣的科学小实验，比如“用水写字”，引出“蒸发”的概念，那么水在什么条件下会变成水蒸气“跑”掉？问题环环相扣，推动着科学探究活动的顺利开展。

三、生活化的实验，引领科学精神

科学知识往往在探索中生成，课堂上多做一些趣味实验，有利于启发学生从科学实验中发现科学现象，再探索科学原理，引领科学精神。例如，学习《物体在水中是沉还是浮》时，我提前准备了课堂小实验的材料，都是平时生活中常见的物品，比如钢钉、铁片、泡沫、小木块、塑料等等，一样一样拿出来，让大家说一说这些物品的材质，然后猜想：“把它放到水里，是沉还是浮？”老师在台上演示操作，学生在台下画表格、做记录，通过观察哪些东西沉到了水底、哪些东西浮在了表面，猜测影响“沉与浮”的条件有哪些？有的学生提到“重量大小影响沉浮”，有的学生提到“体积大小影响沉浮”，当大家争执不休时，我们再次动手操作，一块大泡沫和一块小泡沫放在水里，它们都浮在了表面；一根长长的塑料吸管和一根短短的钢钉同时放在水里，吸管浮在了表面，钢钉沉到了水底。答案一目了然，科学实验中形成了科学认知。

四、生活化的活动，提升科学素养

在科学课堂上，组织一些生活化的实践活动，吸引学生主动参与，运用科学知识去探索与分析，锻炼学以致用能力，提升科学素养。例如，学习《分类和回收利用》时，“垃圾分类”是近年来社会发展的焦点课题，小学生也很熟悉、很感兴趣。将学生按照家庭住址的距离分成几个调查小组，到自己居住的小区调查垃圾分类的执行情况。大家统计了小区里都有哪些垃圾桶，了解居民对分类垃圾的处理情况，通过上网查资料，知道了不同颜色垃圾桶的用途，并明确了哪些垃圾是可回收的、哪些垃圾是不可回收的以及可回收垃圾如何进行二次利用等等。最后，各小组整合调查与采访记录，出具一个简单的调查报告。通过课上学习与课后实践相结合，学生有了更强烈的科学探究意识，提高了学习与思考能力。

总之，科学知识包罗万象，妙趣横生。我国从小学阶段开设科学课程，目的是为了培养良好的思维能力，积累丰富的知识经验与生活经验。围绕科学课程改革的根本目标，教师要在尊重小学生学习能力的基础上，探寻科学教育与生活化实践的契合点，通过生活化的导入、生活化的情境、生活化的实验与生活化的活动，激起学生对科学世界的探索欲望，自主学习、积极思考，深化知识积累，促进核心素养发展。

参考文献：

[1]邵群.问题意识在小学科学探究教学中的培养策略分析[J].新一代,2021,25(2):183.

[2]张奕璇.核心素养背景下小学科学高效课堂构建研究[J].学周刊,2021,(5):29-30.