SPOC教学下的高职语文课程思政改革探微

孟红燕

摘要：目前，SPOC教学模式已经在我国高校教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果，高职语文课程思政改革也应当结合SPOC教学模式，进行改革方向的调整，不仅可以帮助高职院校进行语文课程教学现状问题的解决，还为高校进行学生思政教育提供了重要的指导方向。本文主要对思政改革在高职语文课程教学中应用的可行性进行分析，并结合SPOC教学模式，提出改革措施。

关键词：SPOC；高职语文；思政改革

随着我国教育方针的不断转变，思政课与其他课程相结合，已经成为高校进行学生思政教育的重要方式之一。高职院校在进行语文思政课教学改革的过程中，可以结合STOC教学模式，进行教学改革内容与方向的调整，从而进一步提升高职语文思政课改革的教学效果。

1. 思政教育在高职语文教学融入的可行性

1. 教学目标的一致性

高职语文课程和思政课程在教学目标上存在一定的一致性^[1]。高职语文课程的教学目标是在对学生进行人文教育的过程中，促进学生人文素养、思想道德品质和审美情绪的不断发展。思政课程的教学目标是通过理论教学，促进学生形成正确的价值观念。因此，思政教育在高职语文教学中的应用，与高职语文教学目标存在一致性，其可以协助高职语文，进行教学内容的不断开展，从而提高高职语文课程教学的效果。

2. 高职语文教学的特点

高职语文课程是对学生进行人文教育、思想教育和审美价值教育的公共基础课程，语文教材中蕴含着多种思政教育元素，可以在帮助学生进行人文知识学习的过程中，进行思想道德观念的不断培养，从而促进学生思想道德品质的不断发展。因此，思政教育在高职语文教育中的融入，存在得天独厚的条件。

3. 信息时代背景

信息时代的发展，为高职语文传统教学改革提供了重要的方式，转变了高职语文教学的形式，丰富了语文教学的内容，从而进一步激发了学生对于语文知识的学习兴趣，有助于学生人文素养和思想道德品质的进一步发展。思政改革在高职语文中的不断应用，可以基于信息时代发展的特点，进行语文教学内容的丰富，增加学生的思想道德感悟，为高职院校进行全面人才的培养提供更多的支持。

2. SPOC教学模式下高职语文思想教育改革的措施

1. 课程改革主体的多元化

我国教育部门结合社会对于人才的需求及高职院校教学需求，进行了高职教育改革目标的明确，为高职院校进行教育改革提供了正确的指导方向^[2]。因此，高职院校在SPOC教学模式下，在语文课程思政改革的过程中，应当结合国家教育方针，进行改革主体的多元化确定，以改革主体为中心，进行改革内容与改革方式的科学调整，不仅可以保证高职语文与思政教育的完美融合，不断优化高职语文课程教学内容和形式，还可以结合学生成长需求，引导学生进行人为素养和思想道德观念的全面发展，为社会发展培养知识、技术与品质全面型人才。

2. 课程教学目标的明确

高职语文课程思政改革的教学目标不同于传统高职语文教学目标，二者虽在本质上都是对学生进行思想道德素质的正确引导，促进学生思想道德素质和价值观念的正确发展，但二者在实际教学中存在教育侧重点的不同。因此，高职院校在进行高职语文课程思政改革的过程中，应当结合高职院校学生培养目标需求，进行语文课程思政改革目标的指向性明确，充分对不同年级学生的思政情况进行了解，并以此为基础，进行改革侧重点的明确，保证不同年级学生在语文课程思政教学中进行自我完善。同时，高职院校在进行语文课程思政改革的过程中，应当结合语文教材，充分挖掘教材中的思政教育因素，并结合网络教育资源，进行教学内容与形式的完善，把语文课程思政教育内容与语文知识巧妙地进行融合，让学生在接受人文素养培养的过程中，进行自身思想与价值观念的不断完善。

3. 课程教学资源的科学运用

高职语文教材中存在丰富的思政教育知识，其为学生进行思想道德素质和价值观念的不断完善，提供了重要的教育元素^[3]。因此，高职院校在进行语文课程思政改革时，应当以教材为基础，借助网络资源，进行思政教育内容的充分挖掘，科学进行思政教育内容的调整，不仅可以进行语文课程思政改革内容的丰富，提升语文课程思政改革的效果；还可以把人文知识教学与思政教育相结合，引导学生进行思考与反思，促进学生人文素养和思想道德品质的全面发展。

4. 课程教学活动的科学设计

传统高职院校思政教育形式存在一定的乏味性，不能激发学生进行思政学习的积极性，降低了思政教育的效果。高职语文课程思政改革，为思政教育形式创新提供了重要的支持，更有助于调动学生对思政内容的学习兴趣，从而促进学生思想道德品质的发展。因此，语文教师可以结合SPOC教学模式，进行语文课程思政改革教学活动的科学设计，组织学生以角色扮演、情景创设、实际调查、课题辩论的方式，进行各项思政教育活动的开展，既可以让学生在活动中进行人文知识和思政知识的学习，还有助于引导学生进行思考，增加学生对于社会现象和社会政策的进一步认知，增强学生的爱国思想，使其肩负起社会主义现代化建设的责任。

5. 课程评价方式的多元化设计

高职院校可以结合SPOC教学模式下高职语文课程思政教育改革的需求，进行课程评价方式的多元化设计，不仅为全面进行学生培养，提供了更多的参照指标；还有助于激发学生进行语文课程思政教育内容学习的积极性，为学生人文素养和价值观念的不断完善提供更多的指导建议。

首先，高职院校可以结合学生全面培养需求，进行学生评价指标的进一步完善，打破传统以成绩为指标的单一评价方式，把学生成绩、课堂表现、作业完成、实践活动等内容纳入评价指标中，全面对学生进行培养。总结学生在高职语文课程思政教育学习中存在的问题，为高职语文教学内容完善，提供重要的参考依据。其次，高职院校语文教师可以鼓励学生参与课程评价，让学生以小组互评的方式相互评价，既可以帮助学生进行总结和反思，使得学生认识到自己的不足，并根据自身成长需求，进行相应改进措施的完善，又可以加深思政教育的效果，促进学生思想道德观念的不断发展。最后，语文教师可以借助信息化方式，进行评价结果的多样化展示，以视频、文案、情景表演等方式，展示评价结果，加深学生对于自我评价的印象，使得学生可以根据评价内容，进行自我完善，激发学生进行语文课程思政内容学习的积极性，有助于学生综合素养的不断提升，从而为社会发展培养全面型的人才^[4]。

结束语：

综上所述，SPOC教学模式是我国高校进行教育改革采用的重要方式之一，它帮助高校打破了传统应试教育的模式，为高校教学质量的提升，提供了重要的依据。因此，高职语文课程思政改革也可以结合SPOC教学模式的特点，把思政教育内容与高职语文教育内容相融合，进行教学目标、教材内容、教学活动、改革主体、评价方式的完善，在激发学生学习积极性的基础上，提升学生的人文素养和思想道德观念，不仅可以提高高职语文课程教学的效果，还为学生思想道德品质与人文素养的全面发展提供了更多的支持。

参考文献：

[1]张霞.SPOC教学模式下的高职语文课程思政改革研究[J].包头职业技术学院学报,2020,21(03):80-83.

[2]夏蕾.高职语文课程教学改革探究——以“交流与表达”课程为例[J].纺织服装教育,2019,34(04):351-354.

[3]葛丽.高职大学语文spoc混合式教学模式的构建研究[J].邯郸职业技术学院学报,2019,32(02):79-82.

[4]王闽红.基于SPOC翻转课堂模式的高职语文教学设计与研究[J].山东农业工程学院学报,2018,35(10):168-169.