应用型本科高校实验教学体系的研究与探索

杨晨 李铭媛 潘平

摘要：随着新课程改革的不断推进，实践教学已经成为广大高校教育体系中不可或缺的一部分，旨在摒弃前些年重理论轻实验的错误观念。本文尝试从具体实例入手，对应用型本科高校实验教学体系做出研究与探索，希望给出的方案能为广大高校提供有意义的参考。

关键词：应用型本科高校；实验教学；研究

引言：应用型本科教育与其它教育形式略有不同，它的教学内容并不是单一的理论知识，而是更偏重专业化的技能与相关的实践能力。高校培养的应用型人才应当在其特有的领域具有较强的应对突发状况的能力、理论与实践相结合的能力等。因而不难看出，实验教学的引入，在为国家培养兼具专业基本知识与动手实践能力的复合应用型人才这一层面起着极其关键的作用。实验教学改革的思路是:更新内容、增加层次、因材施教、开放实验。构建“从基本技能到综合提高再到研究创新”一体化 、多层次、开放式的实验课程新体系。实验内容由浅入深, 由易到难, 由简单到综合应用，有层次地设置实验课程，从而有利于学生加强基础，逐步提高学生认知能力、实验技能科学思维、分析问题和解决问题的能力。

一、采取“多层次”的实验教学，以“旁敲侧击”加深学生的印象

多年以来的应试教育教学体系使得我国应用型本科高校传统的实验教学教育过分强调理论对实践的指导作用，实验教学只是作为学生强化理论学习的手段和途径，这一点也限制了我国应用型人才的发展。

人才培养方案中明确指出：应用型高校应当在课堂中直接加入动手实操环节或者开设专门的实验课程，值得注意的是，这一阶段是打好基础的环节，基本目的是让本科生掌握基本的动手实践能力，教师只需在课堂中将基本的操作方法、实验手段等传授给学生即可，实验教学是近年来才被高校引入教学内容中的，实验课程的改革与优化应当是循序渐进的，断不能操之过急。学生刚刚从高中过渡到大学，大学厚厚课本上的一系列晦涩难懂的公式和理论难免让学生打退堂鼓，无论教师讲的解题方法多么高效，倘若学生不理解问题的本质，不理解种种现象的由来，那么再多的解题技巧也是无济于事，尤其是对应用型本科教育来说，对学生毕业后的工作没有丝毫帮助。因此在教学中采取“多层次”的实验教学，可以实现实验与理论知识的有机融合。第一层次的学科基础实验教学，通过专业基础课、实验课的逐步加入，引导学生专业入门。第二层次的综合实验模块可针对不同专业方向设置综合性、设计性实验，帮助学生建立起学习自信。第三层次的创新性实验，是强化学生服务社会应用的教学实践，体现了个性化培养。与理论学科不同的是，应用型学科是以大量的基本实验作为教学基础的，这种通过直观易懂的实验引题来“旁敲侧击”，加强学生对知识点理解的方法，无疑是教师构建高效课堂的绝佳选择。

具体来说，以实验为基础的应用型本科高校课堂包括两方面：一方面，是教师在课堂中采用多方位、多角度的立体式教学方式，通过实体演示实验或者以短视频的形式将一些学校条件不能实现的实验展现给学生，另一方面，教师也可组织学生亲自动手实操，创造开放式的实验教学环境，通过亲自探索掌握当堂课所学知识点。值得一提的是，大多数大一新生在刚步入大学校门后，对自己的专业往往没有头绪，尚处于迷茫期。他们对该应用型学科的学习兴趣尚需提高，如果一味盲目地向前走，对学生实验能力的开拓是极其不利的。教师应当尽可能鼓励所有的学生“动起手来”，培养学生动手实践的能力、创新能力和主动思考问题的能力。基于此，教师在组织实验教学时应当尽可能地保证课堂是“生动鲜活”的，通过调动学生的学习积极性和主动性，找到平衡好“理论”与“实践”的教学方法。只有这样才能够在保证教学基本任务完成的前提下，最大程度上吸引学生的学习兴趣，增强学生的归属感，实现应用型高校实验课堂教学效率的最大化。

二、实施“项目化”实验教学方法改革

实施以项目为导向的实验教学方法，创造了教师引领、学生参与、团队协作的全新实验教学模式，实现了从传统课堂教学模式向学习工场模式的转换。首先，将教师的设计实践项目融入到实验教学中，使学生将理论知识转化为实际的应用能力，可以直观验证学生对知识和技能的掌握情况，使实验教学真正发挥出“产、学、研”一体化的功能。其次，将大学生创新创业训练项目引入实验教学，学生在参与项目训练的过程中，培养了敏锐的市场意识、创新意识和创业意识，从而全面提升学生的就业竞争力。此外，将企业实际项目引入实验教学，由专业教师和企业专家共同指导学生完成，使理论与实践有机结合，培养学生的综合素质，真正实现“项目化”实验教学。

对于应用型本科高校来说，在项目化实验教学中引入小组合作的方式也是一个相对优质的选择。通过小组合作探究的方式，让学生与学生之间相互配合、相互交流，共同探索所学习的专业知识。它既能确保小组内的每个成员依次分工、各司其职，在交流中思考，在探讨中钻研，又不完全破坏传统教学模式中教师起引领作用的基本原则，体现出应用型本科学科以实验为本的专属特点，加深学生的学习印象，充分培养了学生的团队协作能力、语言表达能力和观察能力。

三、采取“双向评价”的方式，对学生的学习情况做出了解

我国是人口大国，学生的数量也是十分庞大，应用型本科学生所占比例也日益上升。基于此，在教学过程中，纵使教师评价的客观性和权威性能够帮助学生在实验教学中掌握一系列专业技能，但大多数时候，相关负责教师在学习评价上往往会顾此失彼，无法在学生在做科研项目时给出详尽而全面的指导建议，不能将精力平均给每一个学生，此时为了解学生在动手实操过程中存在的问题，教师可采取双向评价的方式，即教师评价学生实践成果的好坏，学生也可以通过调查问卷、课后作业、工作总结等形式将问题反馈给老师，或者教师与学生进行面对面的教学相长会，这些方法都能够方便教师及时检测课堂教学效果，进而从整体上提升应用型本科高校实验课堂的教学效果，实现“因材施教”。

结束语

以应用型人才培养为宗旨, 以加强学生实践能力为核心, 从实验教学观念更新、实验课程教学体系构建、实验考核体系改革等方面进行一系列研究和尝试，对应用型高校来说是刻不容缓的。本文针对现阶段应用型本科高校实验课堂的问题提出了三点建议，分别是：采取“多层次”的实验教学，以“旁敲侧击”加深学生的印象；实施“项目化”实验教学方法改革；采取“双向评价”的方式，对学生的学习情况进行了解，希望能为应用型本科高校实验教学体系改革提供可行性参考。

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作者简介：杨晨，（1984.10—），女，汉族，辽宁大连人，硕士研究生，讲师。研究方向： 服装与服饰设计、服装品牌设计与企划、服装立体设计、时装画技法。