以生为本，打造小学英语高效课堂

李海莲

摘要：以生为本的教学实践核心是重视学生个人能力的开发，帮助学生在指定的学习情境中进行思考探究，提高学生的探究积极性和英语素养。小学英语高效课堂设计中，教师需从革新教学模式、教学步骤的角度赋予英语课堂更好的体验感。基于此，文章就小学英语高效课堂的打造方式进行了探究。

关键词：以生为本；小学英语；高效课堂

引言：

新课程背景下小学英语高效课堂的实践要求是激发学生的探究能力和创新能力，指导学生在认知、体验过程中掌握英语学科技能，以便更合理的应用至学生的日常生活、学习当中。因此，激发学生的创造能力和学习积极性，在英语课堂中设立探究情境和分析情境，有利于激发起学生的学习热情，扩充学生的英语知识点框架。

一、创设英语学习情境，营造交际空间

重视英语探究氛围的创设和导入设计，指导学生亲自融入至课堂体验中，有利于让学生学会并全面投身于英语知识点的学习与储备当中。因此，教师应注意教学导入，设定探究性的学习空间，促使学生根据探究问题、词汇含义、重点字词学习到本课的知识点。同时，教师应注意提升课堂的趣味性，要求学生探讨生动、趣味的情境内容，进而提高授课效率^[1]。

例如人教pep版《My body》的教学中，首先教师可运用多媒体视频展示人体大致组成状况，临摹出9-10岁儿童的身体特点，要求学生里利用英文单词表示出stomach、eyes、fingers、knees等词汇的位置，促使学生能快速说出常见器官的名称。在此期间，教师可提出“如果身上疼痛，该怎么办呢？”此时，教师可向学生科普常见疼痛的缓解办法，指导他们试着思考是否在生活中也遇到过同样的问题。此时，学生A发现膝盖碰伤时，膝盖表面会出现“红色”的颜色，甚至还会流血，那么此时就必须去医院治疗；经过联想到需要用到“医院”“去”两个词汇，此时教师可指导学生模仿说出“When I hurt my knee, I should be treate.”在模仿学习中，学生便自主进行了词汇积累和词汇的运用分析。最后，教师可对本课的知识点进行总结，利用小动物图片、漫画图片逐步展示hair、head、arm等词汇的具体含义，再要求学生在学习中支出器官的位置。通过让学生根据制定的情况进行思考，再结合视频、图片的呈现形式进行学习与巩固，进而掌握身体器官的名称及位置。

二、巧用导学案呈现学科重点，激发学生的探究意识

高效课堂的建立离不开学生的课前预习，原因是课前预习环节可让学生明白本课的关键内容和关键语法，并在探究中标识出不理解的问题及难点，有利于让学生更快速的融入至课堂学习体验当中。值得注意的是，教师应注意学生的接受能力，以思维导图和英语逻辑框架的形式展现本课的难点，进而提高学生的探究意识和思辨能力。

例如人教pep版《Where is my car?》的教学中，首先教师可在导学案中以图片教具的形式展示出on、in、under、Beside等词汇，让学生初步形成方位意识，在过程中理解这些词语的本质含义。在授课过程中，教师可利用视频大量展示出不同物体之间的位置关系，让学生在口语练习中完成指定的动作。譬如教师可提出“Where is my basketball?”指出where表示在哪里，而本句话的主语是my basketball，目的是问我的篮球在哪里。针对上述，教师应指导学生跟读并模仿教师的口语，找到篮球位置后说出答案。其中，学生B则提出“My basketball is on the desk.”待该学生说出回答后，其他学生纷纷开始寻找篮球的位置，最后也说出了这句回答。在此期间，学生还应自行设计问题，以“两两一组”的形式进行提问和回答，以便让学生在课堂内逐步掌握了有关提问物体位置的方式。当完成训练后，教师还可要求学生观看本课的微课视频，要求学生在课中温习、巩固本课的重心。总之，导学法的教学重心是让学生结合教学视频及导学案内容进行课前预习，在课前预习过程中发现关于本课理论的难点和重点。同时，教师应注意对学生进行抽查和提问，利用“图片呈现→提出问题→解决问题”的思路进行教学设计，帮助学生在指定的情境中进行思考^[2]。待完成课前预习后，教师需考察学生的词汇积累情况，进而提高英语课堂的有效性。

三、关注学生个体性格，激发学生的学习积极性

注意学生的主体地位，加强学生对文本的认知与理解，再结合指定的学习情况展开思考，有利于让学生融入至各个操作环节当中。从综合的角度来讲，注意到各个学生的个性差异，要求学生针对现有的探究问题进行理解探知和实践探究，有利于激发起学生的学习热情。

例如人教版pep《How many》的教学体验中，教师则应当要求学生自行进行问题研讨和问题探究活动，指导学生自主思考感兴趣的问题。其中，部分学生对喜欢小动物，故教师可提出“How many cats are there in the garden?”当学生听到指令后，便自发去数了小猫的数量，学生C还提出“I saw three cats and two puppies in the garden.”对于喜欢植物的学生，教师也可提出同样的思路，要求学生在指定的学习情境进行思考，以期激发起学生的探究欲望和体验欲望，也能在过程中掌握本课的关键字词。当完成主动评价和体验教学后，教师应给予学生一定评价和引导，解决学生在英语学习的困难。

四、结束语

综上所述，小学英语高效课堂构建中，教师应当融入“以生为本”的教学思路，在明确教学任务、教学目标、教学思想的过程中解决学生学习方面的疑难，有利于激发起学生的探究欲望，进而凸显出英语教学的目的。

参考文献

[1]邱丽萍. 小学英语以生为本的课堂教学模式探究[J]. 小学生(下旬刊),2019(11):15.

[2]张月梅. 构建小学英语高效课堂的教学策略探析[J]. 学周刊,2020(02):79.