激励性评价在小学数学课堂中的应用分析

李新源

摘要：当代社会，教育部门及相关教师愈加关注小学生的数学学习质量。为帮助小学生尽快掌握课程内容，使其能够深入参与到数学学习活动当中，相关教师应该不断优化自身授课方式。经研究发现，数学教师针对小学生的课堂表现情况，有针对性地做出评价，有助于实现上述教育目标。这就要求相关教师细致研究激励性评价，并借此展开数学评价教育工作。目前，上述工作已然稍见成效，小学生在激励评价中，能够养成自主学习等良好习惯。其数学学习效率也大幅提升。

关键词：激励评价；数学教育；小学；策略分析

前言：经研究发现，大量且有效的师生交流，能够改善小学生数学学习质量。对此，相关教师应该积极探索、应用更为有效的数学授课方法，以提升自身授课水平。目前，各小学数学教师开始借助激励性评价，改善师生关系，增加师生间有效交流。这一行为，能够激发小学生数学学习兴趣，使其愿意参与数学学习活动。本文以小学数学教育工作为中心展开探讨，对激励性评价及其应用策略进行细致分析。

一、简介激励性评价

数学教师秉持以人为本的教育原则，使用激励性质语言对学生的课堂表现情况做出评价，即为激励性评价。评价期间，教师应该密切关注小学生课堂表现情况。同时，基于小学生自身基础情况，对表现优异、勇于参与的小学生进行鼓励。随着上述数学教育工作的有效落实，小学生数学学习自信心显著增强。越来越多的小学生乐于参与数学学习活动，且能够在参与中优化自身数学学习方式，提高自身数学学习效率。为保证激励性评价教育工作的落实质量，相关教师应该细致分析激励性评价。同时，根据小学生表现情况、评价需要，合理选择书面或口头评价方式进行评价。目前，各小学数学教师已然能够熟练地进行激励性评价。小学生因此得到优质的数学教育，且开始自主参与、乐于参与数学学习活动。

二、应用策略分析

（一）及时做出激励性评价

随着新课程标准教育要求的有效落实，各小学教师在数学授课期间，开始进行随堂评价。经实践发现，数学教师基于课堂实际情况，针对小学生表现情况做出激励性评价，能够帮助小学生树立数学学习自信心，使其对数学学习充满兴趣。为保证该评价教育工作的落实质量，相关教师应该及时做出评价。这就要求数学教师密切关注班级学生课堂表现情况，当小学生表现良好或正确答出问题时，及时给予激励评价。

比如，教师在讲解“米与千米”之间的换算时，应该改变自身授课方式，在激起小学生学习兴趣的基础上，鼓励学生自主学习、积极参与。以往数学教师在讲解这部分内容时，多数直接向小学生介绍其理论知识。这种数学授课方式十分枯燥，且不利于小学生理解课程内容。现如今，数学教师可以借助提问式授课方法辅助教学。像是“教室的边长是多少米”、“操场一圈是多少千米”等问题，均可以作为课前问题。这类数学问题与小学生现实生活十分贴近，教师借此展开授课，能够激起学生探索欲望，使其主动回答教师问题。教师在这一期间，应该尊重小学生主体地位。同时，鼓励学生畅所欲言，并说出自己认为的、有效的测量方法。上述数学教育工作的有效落实，使数学课堂教学氛围愈加活跃。教师借此展开授课，引出课程内容，授课效果更为理想。而激励性评价则应该体现在师生互动的过程中。小学生积极回答课堂问题，能够使课堂氛围愈加活跃。教师在这一过程中，应该及时做出回应，并使用激励性质语言，鼓励学生说出自身想法。

（二）适度做出激励性评价

为保证激励性评价的有效性，教师在评价期间，应该注意其适度性。这就要求数学教师具备一定的分辨能力，在小学生表现优异时及时给予评价。而不是毫无原则性地进行评价。经实践发现，数学教师有针对性、适度地进行评价，评价效果更为理想。但是，部分数学教师对激励性评价了解较少。在评价期间，毫无原则性地进行评价。具体表现为：部分教师会在学生回答问题时，对其回答质量、积极性等方面进行评价。当学生正确回答问题时，教师会夸奖学生。当学生没有正确回答问题时，教师也会给予鼓励，鼓励学生敢于回答问题。在上述评价教育工作中，教师没有对正确问答、错误原因等进行细致剖析。这种评价方式无法有效发挥激励性评价教学活动的内在价值。笔者认为，教师在激励性评价教学环节，应该明确自身教学地位。同时，细致分析激励性评价教学意义，有针对性地做出评价。

比如，数学教师在对学生的课堂表现情况进行评价时，应该及时夸奖回答正确的这部分学生。并在评价时，有针对性地告诉学生评价原因，使其能够保持当前的学习状态。对于回答错误的学生，教师则应该有选择性地进行评价。经调查发现，部分学生长期接受激励性评价，一旦教师给予否定时，这部分学生会出现消极反应，无法保持原有状态参与数学学习活动。对于这一情况，教师应该具体问题具体分析。在学生思路清晰且具有一定见解时，给予激励性评价。而不是所有的课堂表现，均给出激励性评价。经实践发现，数学教师有针对性地进行评价，能够使其评价质量有所提升。激励性评价教学活动的有效性也将因此大幅提升。

（三）遵循以人为本的评价理念

经调查发现，大部分教师在激励性评价教育工作中，会口头对学生进行激励评价。为保证上述激励性评价教育工作的有效性，相关教师应该秉持以人为本的教育观点开展工作。这就要求数学教师参考新课程标准教育要求进行授课。在数学课堂中，密切关注小学生课堂表现情况，及时地给予评价。在评价过程中，教师也应该详细说明评价原因，使小学生能够借助激励性评价，优化、改进自身数学学习方式。经实践发现，数学教师在激励性评价中，细致说明小学生的优缺点，能够达到理想的评价效果。各小学数学授课质量也将因此大幅提升。除口头评价外，教师还可以根据实际情况，做出书面评价。这部分评价主要应用在课后作业评定环节，教师可以根据小学生的作业完成质量，对其做出书面评价。在这一期间，数学教师可以使用一些趣味性表情、文字进行评价，以吸引小学生注意力，使其能够更加认真地对待课后作业。

比如，教师在点评学生的课后作业时，可以在优质作业上画出“笑脸”、“大拇指”等表情。这一行为，属于书面型的激励评价，且更具有趣味性。当小学生发现这些趣味表情时，会产生愉悦的情感，且开始自主完成课后作业。对于作业完成质量不佳的小学生，教师也应该参考上述评价方式，合理评价。对于这部分作业，教师可以画“哭脸”等不高兴的表情，以表达自身对作业的看法。在上述评价工作中，教师应该结合分层教育思想进行评价。对于不同基础水平的小学生，教师应该给予不同的评价标准。像是本身数学基础较差，认真完成课后作业的小学生，教师应该对其做出激励性的作业评价。这一行为，能够帮助小学生树立数学学习自信心，使其能够保持良好状态，更认真地对待后续作业。对于数学基础较强的小学生，教师应该适当提高评价标准。同时，针对小学生作业完成情况，向小学生详细介绍其不足之处。

三、结束语

总而言之，数学教师在授课期间，根据小学生的课堂参与情况对其进行激励性评价，有助于激发小学生数学学习兴趣。小学生数学学习效率、课堂参与质量均因此大幅提升。评价期间，教师应该重视小学生实际感受，并确保自身评价内容具有一定有效性。这就要求数学教师深入探索激励性评价，并在实际授课期间，结合课程需要有针对性地进行评价。目前，激励性评价教育工作已然有效落实，小学数学授课水平也大幅提升。

参考文献：

[1]孟亚芹.激励性评价在数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2012(19):71-72.

[2]王素玲.激励性评价要坚持有效性[J].教育导刊,2005(12):34-36.