借助分层教学，助力小学美术精准教学

劳月敏

摘要：小学美术教育是素质教育体系中不可或缺的组成，因此在对不同的学生进行教学时，应当采用精准的教学策略，实施适合学生个性发展的分层教学方法，根据学生身心健康、美术技能、个体差异等因素，设计动态分层的学习目标，使每一位学生都处其发展区域中，获得最佳的学习效果。本文将通过隐形分层、动态分层以及跟踪分层等形式，论述如何借助分层教学，助力小学美术精准教学。

关键词：小学美术，分层教学，精准教学

20世纪60年代，精准教学理论概念出现在教育教学中，其适应于任何学科、任何内容，以精确评估的方式，提升学生学习的流畅度，并能够让学生掌控正确的学习策略，通过精准教学策略，可以给班级中的每一位学生相应的学习策略和学习目标，让学生都能够通过自己的努力，完成相应的学习目标，从而达到提升自身的目的。在以往的美术教学中，教师将班级中的学生作为一个整体进行教学，这样的教学策略必定会使得一部分学生无法适应教师的教学策略。中国教育家陈鹤琴说：“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。^[1]分层教学研究根据这一理论中，以学生具有差异性为切入点，体现学生的个体性，分层教学为每一个学生提供有效的学习帮助，用精准的美术教育培养充满智慧的学生。

一、隐形分层，促使精准了解

1. 前置学习展个性

^[2]陶行知先生曾指出：“教育孩子的全部奥秘就在于相信孩子和解放孩子。”为孩子提供开放的时间、空间，真正地相信学生，我们的课堂才更灵动、更真实。如在五年级《桥》一课，学生在前置性学习就可以通过调查研究、摄影、写生的个性方式，让学生了解家乡的桥，带着对家乡的热爱之情投入学习。这样的创作实践更具有人文情怀。避免了课堂上的单一临摹，避免了学生的闭门造车，让实践与创作增添了更多学生的个性，教师也能充分精准地了解学生学习的能力。

2. 才艺展示树信心

学生的生活环境、性格、掌握的技能等都不一样，有的学生不能独立完成一张完整的作品。在心里适当地评价和分层不可或缺，只要能让学生在自己原有的基础上得到提高就是有效的。在课前设计1分钟才艺展示，学生轮流在每节课开始前，上台展示自己的一个小才艺，折纸、画画、剪纸、表演等。学生很重视一分钟展示环节，都能很好地进行展示。平时表现得弱一点的学生，上台时会有一些紧张害羞，但在听到同学们给予赞许和肯定的掌声时，他们都觉着很光荣，以此来树立他们的自信心。

3. 擂台展示争上游

小 学阶段学生的由于年龄的关系，外部的及时激励能更好的刺激学生学习的积极性，在可能的条件下要设置激励区域，进而增强学生的成就体验，通过在教室或教室外的走廊里布置光荣榜、进步之星、小小展示台等展板，定期评比学生课堂的表现及作品，不管是基础好的还是基础差的学生，只要进步了都会进入“进步之星”的展板上，让不同层次的学生都能找到自己立足之地，激励学生成长，精准的了解每个学生的学习与收获。

二、动态分层，确立精准目标

1、确立学习长期目标，逐步提高

^[3]教师要帮助学生在了解自身学习情况的情况下确立要达到的长期学习目标。对于美术基础较好，对美术学习感兴趣、能力强、悟性高的学生，要像海绵吸水一样尽量吸收课外各种对自己有益的美术知识，并运用在平时的绘画实践中；学生的绘画技能一般，缺乏创造力的学生，要在掌握教材基本知识的基础上主动积累课外美术知识；学生对美

术的兴趣不高，绘画技能较差的学生，要以教材内容为本，学好基础知识。长期目标建立后，教师在学生的学习过程中要不断鼓励与肯定，让学生树立信心，从而向既定的目标逐步迈进。

1. 自主选择学习目标，发挥个性

教学中，帮助每一名学生了解自身的学习基础，自主选择适合自己的学习目标，并运用适当的分层方法，帮助学生主动、积极地达到目标。如，在《青铜时代》一课的教学中，运用学习用线描画的方式表现青铜器，教师在教学中引导兴趣不高的的学生①了解线描画的特点，只要求他们临摹同龄人的作品，表现最基本的点、线、面的关系，对画面的艺术感能感知一二即可；要求技能一般，缺乏创造力的学生②通过点、线、面的表现掌握线描画中黑、白、灰层次的简单表现方法，并能把技法运用到青铜器的设计中；要求感兴趣、能表现的学生③整体而全面地掌握线描画知识，并能在表现青铜器时运用线条的曲直、疏密等对比关系，创造自己喜欢并具有艺术感的青铜器。

① ② ③

3、及时调整学习目标，最优发展

美术教学中分层的目的是以提高全体学生的艺术素养，促使学生得到全面而最优的发展。要让每一名学生实现最优发展，就不能停留在于最初设定的目标，教师在教学中应该不断发现和关注学生的进步，及时肯定并用发展的眼光帮助学生调整学习目标，使学生在学习的过程中层层递进，朝着更高的目标努力，从而提高学习水平，提升自信。

三、跟踪分层，提升精准教学

1、“自选式”作业分层

在日常教学中，教师尊重学生的个体表现，及时采用分层作业，在教学中不断实践、不断反思，我们的美术教育才能与时俱进。在《我的童年》一课设计“自选式”分层作业，进行尝试。引导学生回忆儿童玩耍时的印象，表现童年时期玩耍带来的焦急、兴奋、悠闲、快乐等情绪以及在不同环境下玩耍的舒适、安静、拥挤、劳累等感受，并结合生动的事例倡导人与人之间友好相处的的好风尚。在课程中借助多媒体和师生互动的形式，从欣赏他人游戏到自我感受与人游戏，尝试运用“自选式”分层作业表现游戏玩耍的感受，学生在学习、创作活动中尽情地感受表述、愉快地学、自由而富有创意地表达出自己对童年印象的感悟。

2. “有效式”评价分层

美术课堂“一刀切”的评价方式不能满足学生的个体需要，更抹杀了学生学习的兴趣。在教学国画《向齐白石学画蔬果》这一节课时，发现学生的基础不一样：有的学生只能简单地画出几种常见的瓜果，画得不够美观漂亮；有的学生可以画出常见的瓜果，还能很好地完成；有的学生已经学会了组合画瓜果，让作品看起来更有层次感，完成效果也很好。面对作业表现的层次不一，设计了进步奖，在现有的基础上有进步的得到“贴纸”奖章，作品也可以进入光荣榜。这样的分层评价，使学生在获得经验的同时也得到了不同程度的认可，逐渐形成良好的自我意识，使他们更加喜欢美术活动，更富有创造力、勇气和热情。

3、“个性化”成绩分层

教学是“以人为本”的教学，在评定成绩时也应遵循这一原则，对学生进行素质测试，达到全面、综合及个性化的评价。监测的内容分为学科考试和特长测试。按照百分之六十、百分之四十比例算作期末成绩。比如一二年级是手工美术；三四年级则在此基础上美术知识抢答或绘画擅长的物件；五六年级在中年段的基础上添加美术赏析，包括对中外名画的介绍、中外非物质文化遗产的介绍等项目。结合不同的学科，讲述或表现自己的观点，采用特别的记分形式：每个同学手中的评价表上面都绘有星星月亮。每个星星代表分、每个月亮代表分分数就以星星月亮的形式体现出来。

美术课堂分层教学是一种力求在最大程度上满足学生个体差异和不同需求，通过隐形分层、动态分层以及跟踪分层等形式，针对性地提升每一位学生的美术学习水平，促进学生的全面发展。在精准教学环境下，更容易让学生抓住美术学习的重点，使得学生美术学习变得更加顺畅。

参考文献：

[1]刘焕新.解密分层教学.世界知识出版社，2016.

[2]陶行知．陶行知文集［M］．江苏: 江苏人民出版社，1981．

[3]夏铁军.小学美术分层教学策略探究 [J]. 美术教育研究，2014，24:150.