小学语文阅读教学探索的方向及启示

李年杰

摘要：随着教育改革的不断深入实施，小学语文教学的要求也逐渐提高。其中，阅读教学是汉语教学中最重要的内容。在教育改革的背景下，教师不仅需要使学生有效地执行阅读任务，还需要集中精力提高学生的阅读技能。大幅提高中国学生的素养可以真正实现中国小学教学效果的目标。

关键字：中文小学；阅读说明；研究;前进的道路；启示

一、概述

在第18课中教授“牛与鹅”论文时，我和我的学生阅读了第6章的指南，并了解到本章的语言元素学会了阅读注释。在以前的研究中，学生看到了注释的形式，因此在本课开始时，我简要介绍了注释的内容，并告诉学生一些注释方法，可以标记相关的单词和句子或在注释旁边的空白处写评论。介绍完这些内容后，我要求学生重新阅读课文，并在第18课“母牛与鹅”中寻找一些注释。学生总计发现了5条评论。然后，连同课后的第一个问题：“除了课文中的注释，考虑可以用来对文章进行注释并与同学交流的角度。”最初，学生们并不了解这样的情况，叫做“评论角”。我现在整理文本的第一条评论，向学生解释评论的第一条评论，并让学生阅读，给他们列出提问的评论表格，并告诉学生填写。

二、带问题阅读教学中的内容

（一）学生级别

1.相应位置的不写评论。当学生提交评论时，我进行了一次随机检查，发现很少有学生在评论中写评论，并且没有在适当的位置写评论。那些手写书写的在学生平时的作业和考试中也被大量列举，表明他们没有良好的书写习惯。对于大多数没有对相关职位发表评论的学生来说，通常很难集中精力上课。因此，在教授中文时，教师应始终强调笔迹的整齐有序，有些学生但很懒惰，写得不好，未能正确编写注释类型将影响阅读未来注释的效果，并且不会帮助理解文本的内容。

2.许多学生只知道如何从一个可疑的角度发表评论。当我问这个问题时，学生们可以举手示意一个有问题的角度。但是，当我从一个明确的角度开始学习写作，阅读时注意到越来越少的学生举手，这表明学生没有完全理解教学内容。

（二）在教师一级

1.在教学中发现小学四年级的学生自我控制能力较弱，学习技能不足。如果在评论时没有得到有效的教师指导，那么当他们感到困惑时，很容易发表错误评论。在讨论完注释的五个角之后，我认为学生可以自己创建注释，并且没有为学生提供任何有效的指导，使学生难以创建注释。反思课后，我发现教师不需要一次谈论知识点，而学生可以吸收知识并成功地实践知识。

2.不尊重学生的主观性在教学带注释的阅读科目时，教师应尊重学生的主观性。从同一角度看书的不同学生会有不同的经历，并且会得到不同的启发。因此，教师应该尊重学生的主观能动性，而不是要求学生做出同样的反应。他们应该告诉学生评论的目的是帮助我们理解课文的内容并加深我们对课文的理解，而不是得到标准的回应。每个学生都有自己的想法，使学生可以阅读彼此的评论，丰富他们对文章的理解，并让学生了解评论的作用和好处。

三、小学语文阅读教学研究的灯光

（一）随着时间的推移注意信息技术的使用

随着社会的不断发展，信息技术已在教学过程中得到广泛应用，它们对提高教学效果起着重要作用。通过在小学教授汉语阅读，教师可以合理地利用信息技术，使原本无聊的阅读更加生动有趣，逐步提高学生的学习兴趣，增强学生的阅读记忆。确保小学语文阅读教学的有效性。例如，在人民教育版中文版的第一卷（爬山虎脚的第一部分）中，为了帮助学生更好地理解课文内容，教师可以使用信息技术向学生展示爬山虎的脚，在教学过程中。这不仅丰富了阅读课堂的教学方法，吸引了学生的注意力，而且还使学生能够更直观地了解爬山虎的叶子和腿的特定形状和特征。

（二）重点是学生探索，教师进行指导

教师的指导是对学生独立学习能力的补充这不仅是新时代的教学要求，也是学生将来更好地适应社会的关键条件。因此，在小学教授汉语阅读时，教师需要集中精力发展学生的自主学习和研究的机会。为了同时提高学生的阅读，自学和探究能力，教师需要着重于在教学过程中强调学生的主导地位，在课堂上为学生提供足够的自学空间，并确保学生的自我学习能力。学习和研究技能得到有效提高。例如，在一本四年级的书《什么是幸福？》中，《人文教育》中文版的四年级教师可以解释说，学生根据课文内容进行深入的讨论。班级学生的知识。为什么三个孩子对幸福有不同的看法，真正的幸福到底是什么？在学生讨论过程中，教师可以积极地引导学生，例如，当与他人欢喜时，你开心吗？当帮助他人时，你感到高兴吗？在教师的指导下，学生们可以在讨论中加深理解，幸福是通过工作和为人们做一些有意义的事情更好地履行职责。

（三）注意尊重学生的个体差异

由于每个学生的心态不同，因此在阅读过程中理解的阅读知识也将相应地不同。在阅读教学过程中，教师需要关注学生，了解他们理解课文的真正能力，并根据他们的水平为学生创建不同的教学内容，以便班上的每个学生都可以通过阅读学习。有效实施小学语文阅读教学目标。例如，在学习五年级的“花生降落”课程时，教师可以根据阅读能力将学生划分为不同的级别，并为不同级别的学生提供不同的指导。对于阅读机会较高的学生，教师可以帮助他们加深理解。父亲在文章中说：“做一个有用的人，不要做一个对他人不好的正派人”。对于具有中等理解水平的学生，教师可以帮助他们深入研究哪些文章内容写得详细，哪些内容缩写，并首先体验这种写作的好处。对于阅读理解能力较低的学生，教师可以让学习过程对文章的主要内容有透彻的了解，然后逐步进行深入研究。通过在课堂上对学生采用个体差异，教师可以鼓励每个学生在阅读课上有所进步，以确保阅读过程中课堂学习的整体效果。

四、学生不熟悉多角度提问方法，无法一次全部理解

因此，在“风雨世纪”的教学中，上一课的方法仍然被用来独立地提出问题，然后将小组之间的清单进行整合。在此教学过程中，学生逐渐掌握了调查方法，问题增多了。毕竟，在课堂上可以解决的问题是有限的。在这一点上有必要引入“价值质疑”方法。在“鼓励风吹雨打的世纪”课程（如“什么是应用程序控制的电话？”）之后的问题列表中，就很好地表达了这一点。在阅读时，问题是该问题是否得到解决。反之亦然，例如：“为什么是20世纪。科学技术可以描述为“突然像春风，成千上万的梨开花？”这一问题是一个有价值的问题。在解决这个问题时，我不仅对诗歌进行了解释，而且通过对诗歌的理解，我也了解了二十世纪的飞速发展和技术的发展。本书解释了20世纪的伟大成就，通过提出类似的问题，学生们可以理解本书。问题的有效任务不是完全排除学生的问题，而是使学生更好地理解他们的问题。理解需要解决的有价值的问题是在短时间内掌握文本中心的技能。

通常，基本识字的发展不仅基于对语言技能的学习，而且不仅限于语言阅读教学，它涵盖了个人技能的所有方面。在基础知识的基础上，在基础学校教授汉语阅读，需要教师，学生和家长共同努力，以充分验证它，以便学生可以学习更多的汉语，并最终将知识转化为个人综合技能，以便每个学生都可以使用所学的知识更好地应对生活，不惧怕生活的失败和痛苦。仍然需要所有教育者齐心协力，以基础识字为基础的中文初级阅读，以提高学生的基本识字率。

参考文献

[1]徐娜浅析小学语文二年级批注式阅读教学[J].才智,2019(9):42.

[2]程庆娣,张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋,2019(2):168.