基于核心素养的高中化学微课设计与应用研究

陈健

摘 要：本文将就基于核心素养的高中化学微课设计与应用研究展开讨论，阐述在高中化学课堂当中应用微课设计对学生整体学习效果的加强影响。

关键词：核心素养；高中化学；微课设计；应用研究

“微课”是近年来我国流行的教学模式，微课以其时间短、见效快、知识点渗透率高的特点，得到了教师以及学校的高度认可，运用微课可以保证学生在短时间内完成专项课程的全面提升。虽然我国目前对于微课设计具有一定的实践经验，但是与发达国家相比，仍有大量亟待改进的问题。因此，如何改进这些问题，为后续的微课设计提供全面的支持性因素，将是本文探讨的重要目标。

一.微课在高中化学教学中应用的作用

1.拓宽化学知识层面

在高中化学教学当中运用微课，可以根据微课自身的特点开展以“PPT”或“教学视频”为主的教学方法，帮助学生全面拓宽化学学习知识点，保障其在整体教学过程当中，实现全面的应用^[1]。对于高中学生的认知以及教师教学的培养实现双向提升，为后续的学习成长提供坚实的基础。

2.激发学生学习兴趣

目前，我国整体的教学模式虽然发生了全面的改进，但是其整体依然存在应试教育的因素影响^[2]。而在教学课堂当中，运用微课教学，则可以保证激发学生的学习兴趣，使其实现主动学习、乐于学习的学习效果。对化学知识点有效掌控，并在教师的引导下实现与同学的全面探讨。

3.凸显学生主体地位

目前，在我国高中化学课堂当中，教师的教学方法未能产生有效提升，学生处于学习的“被动体”^[3]。对于课堂知识点，教师未能根据学生的学习需求进行渗透，导致学生在化学学习当中无法实现全面成长。而运用“微课”教学，则可以扭转课堂授课模式，使学生由被动学习变为主动学习。教师则根据学生的需求，为学生提供微课强化知识点，使学生的学习主体明显加强。

二.微课在高中化学中应用的案例背景分析

1.高中化学教学的现状

目前，在我国高中化学课堂教学当中，学生的整体学习能力明显不足。在高中化学知识点当中，学生记忆力不佳，参与性不强^[4]。此外，高中化学涉及到实验教学，而教师在进行实验教学的过程当中，学生整体处于观看模式，具体的实验操作均由教师完成。这种缺乏互动性的教学模式导致学生对于化学教学无法产生明确的体验感，降低了学生的参与意识。

2.氯、溴、碘及其化合物的教学案例

在《氯、溴、碘及其化合物》的教学中，教师必须让学生明确“氯”、“溴”、“碘”这些元素之间的混合结果以及其各自特征。以方便学生在后续的考核以及日常生活当中，将其有效应用，形成对化学物质的基础认知，以便教师进行后续的教学。

三.微课在高中化学应用的设计原则

1.围绕核心理念，构建知识体系

在设置流程当中，教师必须基于微课自身的高渗透特点，构建学生整体的知识体系。教师可将微课与“思维导图”进行结合，以思维导图的发散性思维启发为基础，对学生进行全面渗透。帮助学生构建化学独特的知识体系内容，以便与教师的教学模式产生有效地融合。

2.创设生活环境，促进情感发展

在高中化学教学当中，除教师教学内容必须有效外，综合便捷的学习环境也是为学生提供学习能力加强的必要基础^[5]。教师可对学生进行全面创设，例如，以学习小组为基本，对学生进行互助式学习模式，促进学生的情感发展。同时，互动小组还可与教师产生有效的结合，学生可借助小组内的探讨内容与教师进行实时沟通，解决了以往教育当中学生沟通不足的现象。

3.借助课本实际，注重思维指导

在微课教学设计当中，教师必须注重微课与教材的有效连接，以防止学生在学习时脱离教材的有效性。教师需明确，微课的设定是基于教材设定，同时自身还应携带一定的延伸知识体系。因此，在应用过程当中，教师必须注重学生的整体思维指导，以便全面实现微课的综合设计。

四.基于核心素养的高中化学微课程设计

1.前期分析

在对学生进行微课教学过程当中，教师必须对教材知识点进行全面分析。例如，在《氯、溴、碘及其化合物》的教学当中，教师需要根据其知识点设定枝状分析图，将教学重点以及目标罗列在左侧；将学生的学习现状以及教师所希望达成的教学模式罗列在右侧。通过综合对比，得知教学的关键点，以便教师进行后续的教学设定。

2.内容设计

在设定教学内容当中，教师必须对微课进行全面应用，将PPT进行有机融合。同时，在课中，对学生进行知识点提升。例如，在《氯、溴、碘及其化合物》的教学当中，教师可以将相关的教学知识点以视频的方式对学生进行渗透，加强学生的认知能力。此外，微课的核心宗旨是在有限时间内完成知识点的全面吸收。介于学生的学习能力，教师必须借助全面的教学方法对学生进行教学加强，使用相关的学习工具提升学生的认知性。教师可以结合“虚拟实验室”，将教学PPT打造成虚拟实验室，分析不同化合物的化学反应，提出相关的选项。让学生根据选项选择不同的反应结果，以确保学生的吸收性。

3.具体开发

在后续的开发流程当中，教师必须注重学生的实践操作能力。例如，在微课教学完毕后，教师可基于微课内容，对学生进行实验模式的提升。教师必须注重学生的参与性，改善以往教师操作为主导的实验内容，以便学生对于化学知识点产生有效的兴趣。

结束语：

综上所述，在基于核心素养的高中化学微课设计当中，教师必须根据学生的实际情况进行设立，以保证整体微课教学的有效性以及实践性。通过教师的有效教学，学生的学习能力将实现全面提升，为其后续成长奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]葛华丽.“微课”蕴含“大课堂”——基于核心素养的中学化学微课设计与应用研究[J].新课程(中学),2019.

[2]潘亚琼.核心素养下化学微课教学设计与应用研究[J].试题与研究,2019,No.981(06):188-188.

[3]程波,王慧慧.核心素养导向下高中化学微课教学设计的实践研究[J].中学化学,2020(7):5-7.

[4]庞红梅,钱华.基于学科核心素养的化学微课制作[J].江苏教育研究,2019(26):36-39.

[5]杨素平.基于核心素养的高中化学微课教学分析[J].考试周刊,2018.