农村小学语文分层教学初探

覃加林

摘要：在当前的时代背景下，传统小学语文教学中存在的各种问题需要得到有效的肃清，老师需要结合新课程改革重要思想，在教学中凸显学生的课堂主体性，发挥出学生的主动能动性，改变学生的学习态度，生成强劲的学习动力，形成自主学习的能力。实践证明，分层教学法在小学语文教学中的应用，可以起到了非常好的教学效果，在分层思想的引领下，有效的实现了学生整体性的进步。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。

关键词：小学语文教学；教学思想；分层教学

引言

自新课程改革推行以来，教育领域发生了很大的变革，各种先进的教学方法相继出现，传统的教学模式中暴露出了诸多的问题，在课堂教学中应用的频率逐渐下降。在农村小学语文课堂中，老师要认识到学生之间的个体差异性，不能对学生一概而论，要根据学生的能力和语文基础，对学生进行分层，融入分层思想，通过此种方式，消除学困生，实现学生的整体性进步，帮助学生打下一个良好的语文基础。下文对此进行简要的阐述。

1 分层教学法在农村小学语文教学中应用的重要意义

学生之间都存在个体差异性，受到生活环境因素以及自身条件的影响，在小学阶段，这种差异性体现的尤其明显，在理解能力以及认知水平上都存在很大的差异。在传统的农村小学语文教学中，老师往往忽视了学生的这种差异性，采用统一的教学方式，对学生进行知识灌输，在教学目标以及教学内容的设定中，都没有体现出分层的思想，导致了一些接受能力较差的学生无法理解课堂教学内容，而这些知识对于一些能力突出的学生来说过于简单，反复的听讲会浪费时间，在这种教学方法的影响下，产生了严重的两极分化局面，几乎每一个班级中都存在学困生，学习自信心严重下降。在新课程改革背景下，分层教学方法的应用，可以有效的提升小学语文教学效果，这种教学方法中主要推行分层思想，所有的学生都可以接受到应有的教育，课堂教学效率显著提升，缩小了学生之间的差距，激发小学生的学习信心，对于学生语文基础的形成有非常明显的帮助。所以，分层教学法在农村小学语文教学中的应用非常必要，也是老师在教学中需要重点关注的教学方法。

2 分层教学法在小学语文教学中的应用策略

2.1收集学生信息，科学进行分层

层次的划分是分层教学法应用的关键环节，在实际的教学过程中，通常需要把班级中的学生分为三个层次，在这个过程中一定要注意，层次的划分要尊重学生的个人意愿，不能打击学生的自尊心，一些老师在分层中直接的把学生分为好坏两个小组，这种情况会对学生的成长产生严重的影响，班级中两极分化的问题也会越发严重。在分层过程中，老师要全面的收集学生的个人信息，了解学生个人能力和学习情况，结合学生的学习兴趣等因素，合理的进行分层，为后续的课堂教学打下一个良好的基础。在分层完成以后，老师还需要在教学目标上入手，根本不同层次的学生，制定相应的教学目标，保证分层教学法的重要作用可以得到充分的发挥。比如在学习《司马光砸缸》这篇课文的时候，老师可以给三个层次的学习分配不同的阅读任务，对于能力较高的小组，可以让他们在阅读过程中找出文章中心思想，划分文章结构，对于中层的学生，老师可以让他们概况文章主要内容，对于学习能力最差的小组，老师可以让他们在阅读中尝试理解文章内容，并且划出自己不懂的词句。通过分层教学方式的开展，可以简化教学难度，差生也可以接受到有效的教育，这种教学方法对于小学语文教学效果的提升有非常明显的帮助。

2.2加强分层授课观念，构建高效语文课堂

教师想要课堂效果好，就必须做好课前备课工作，一方面要了解自己学生的语文水平，另一方面也要合理备课，通过学生语文水平层次的差异性进行相应教学方式的改变，分层教学法是核心素养下语文教学中必不可少的教学方法，教师应该善于运用分层教学法，让班级每一位学生都能学好语文知识，让学生整体的核心素质得到提升。例如，教师在讲解语文课文的时候，要事先备课，在学习《少年润土》这篇课文时，教师要提出一些层次不同的问题，难易程度大的问题，教师提问语文成绩好的学生，中等难度的问题，教师提问成绩中等的学生，簡单的问题，教师提问语文成绩相对较差的学生，这样可以让所有学生都参与到课堂学习之中，也有利于培养学生学习的积极性和对学习语文学科的自信心。让学生在欢乐有趣的语文课堂中学习知识的同时，也提高了语文教学质量。

3 结束语

综上所述，语文是小学阶段的基础学科，在农村小学语文教学中，老师要注重教学方法应用的合理性。为了实现学生的综合性发展，老师可以采用分层教学方法，尊重学生的个体差异性，对学生进行分层，开展差异性教学，帮助班级差生重拾信心，给优等生足够的发挥空间，充分的发挥出学生的潜能，实现高效语文课堂的构建，为学生的发展奠定一个良好的基础。

参考文献

[1]杨群. 核心素养下小学语文分层教学探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:148-149.