以写作促进高阶思维发展

张钦茹

摘要：《语文课程标准》对不同学段写作教学提出不同要求。本学期我们名师工作室的研究点是“以写作促进高阶思维发展”。在集体教研和课堂教学实践中总结出“仿写——叙写——创写”的模式，推动学生思维循序渐进，螺旋上升，达到发展高阶思维的目标。

关键词：写作教学 课堂教学

《语文课程标准》中对第一学段写话教学是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的；写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

在低年级句话训练教学中，我们按照以下步骤进行：

一、仿写扩充，丰盈储备。

在教材中捕捉说话训练点，向课文学表达。我们研究教材发现，教材中有很多适合仿写的课文，如一些短小精巧的小诗、儿歌。一些课文中安排了仿写的练习。我们在教学时，除了有效的利用这些资源，也基于学情，大胆设想，发掘新的训练点，为学生打开一扇仿写的窗户。

仿写时我们注重层次性，有梯度的进行训练。从短语训练入手，到一些比较典型的句子训练，丰富学生的语言表述和词句意识，此后逐渐过渡到一些小的段落的仿写，甚至短小的诗歌仿写，循序渐进、逐步提高。

《场景歌》把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同场景中，以歌谣的形式呈现，朗朗上口，是很好的仿写素材。教师可以给学生提供一组图片，引导学生仔细观察，仿照课文写一个场景，学习正确运用数量词表达熟悉事物，对学生进行短语的训练。

结合《树之歌》一课，仿照“梧桐树叶像手掌”一句，写一写其他叶子的形状。品味比喻句的表达效果，培养了语用能力。

《植物妈妈有办法》一课，仿照课文第二、三、四小节写一小节，介绍其他种子的传播方法，实现读写的有效结合和语言的迁移运用。以教材为载体，在仿写中积累了大量的词汇，学习了课文的表达方式。学生的观察力、想象力进一步提升。

二、借助教材，续写故事        

叙写故事是对文本的创新。低年级的教材选用了不少童话故事，根据课文内容让学生发挥想象，对课文以外的故事再创新，是培养学生想象能力，训练表达能力，促进思维提升的一种好方法。

《我要的是葫芦》一课请学生当小作家编写课文，想一想“第二年那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生发挥合力的想象，大胆编故事，学生的兴致一下子高了起来。

启发学生从不同角度续写，避免故事千篇一律。《坐井观天》一课的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以先组织学生讨论“青蛙听了小鸟的话后会跳出井底吗？”引导学生从正反两方面展开讨论，鼓励学生提出观点、阐述理由，并对他人的观点进行评价、质疑。学生在续编中既表达了自己的想法，又享受了创作的乐趣。创造力和思辨力得到提升。

三、自由创作，大胆创新

在学习课文语言表达的基础上，请学生尝试自由创作。经历由学到用再到创造的过程。

《曹冲称象》一课，课文用“再”“然后”两个表示顺序的词把称象的步骤表述得清楚明白。启发学生尝试用表示顺序的词语“首先……再……然后……最后”描写生活中的情境，如收拾书包，打扫卫生，参加比赛等等。有的学生写了如何整理书包“我先看看第二天的课程表，然后把需要的书本装进书包，最后再检查一遍。”有的写植树过程“我先去领了一棵树苗，然后挖了一个树坑，把树苗放进树坑，最后填土。”学生能够不局限与教师出示的情境自由创作。

我们在教学中坚持对学生进行句话训练，学生的创造力、语言表达能力有了不同程度的提高。

参考文献：方向. 以写作训练促学生高阶思维发展[J]. 中华活页文选(教师版), 2018(1):47-48.