新课改下PBL教学模式与传统教学模式的区别

宋效纲

摘要：在教育教研的发展改革中，越来越多的关于传统教学带给学生的弊端被发现，老师不可撼动的主导地位无意中扼杀了学生的创意思维与创新能力，学生的被动学习更让他们丧失了该有的批判性思维……那么，是否有一种教学方法能将课堂还给学生，让他们探索并享受学习的过程，进而获得知识与成长呢？“PBL教学法旨在培养学生的创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。” 它是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，制定创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中学习到新知识和获取新技能的教学方法。

关键词：新课改 PBL教学 传统教学

PBL（project-based learning）教学法，也叫“项目式教学法”，它是一种以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育模式， 是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为驱动”，采用小组讨论的形式，学生围绕问题收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式 [1]。这种模式最早起源于20世纪50年代的医学教育，其在国外早已形成一套成熟的教学方法，在实际教学中，学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题。学生为了成功地完成 “项目”，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，通过团队协作，最终再对自己或他人的表现做出评价。”它与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，通常强调以学生的主动性学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主[2] ，这种教学法会通过多种方式完成学习任务：比如将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入到问题中；亦或设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的高水平思维；也可以通过辩论交流，鼓励学生对学习内容和过程的反思等方式来最终达成目标。

与传统教学模式相比，PBL教学模式旨在使学习者构建起扎实而灵活的知识基础；发展有效问题的解决技能；发提升自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并激发学生学习的内部动机。其具有以下几点基本要素：

1.PBL教学模式以学生为中心，教师的角色是指导认知学习技巧的教练，所以整个过程中，时间规划，任务分配，资料收集，小组讨论，“项目”完成等都是由学生自主完成，而“教练”主要起引导性作用，保证学生在正常轨道上完成相应任务。

2.PBL教学模式以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，问题的设置必须是学生在其未来的专业领域可能遇到的“真实世界” 的情景呈现，没有固定的解决方法和过程，在这个过程中学到的所有技能都会经过实践内化为自己的能力。传统的教育方式，是以知识为起点，缺乏实践，学生往往只会纸上谈兵，一到实践，就无从下手。

3.PBL教学模式偏重小组合作学习和自主学习，而讲述法用的较少。传统的教学则是以教师讲述为主，学生被动接受，如同填鸭一般，内驱力不足，自然效果不好。而PBL教学模式在实施过程中，学生相互合作，共同交流，自发主动地完成学习任务，热情度高，学习质量有充分保证。

4.PBL教学模式在每一个问题完成和每个课程单元结束时，都要进行自我评价和小组评价。 对于每周的课程，小组讨论之后，都会有一次作业安排，学生在提交作业之后，教练老师会进行作业点评，找出作业的优势和改进点。这也是一个帮助学生进行修改完善的过程，可以促动学生更好的成长。

鉴于以上基本要素PBL教学模式对学生来说有不少好处：首先，这种教学模式可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；其次，这种教学模式可以营造一个轻松、主动的学习氛围，使学生们能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；第三，PBL教学模式不仅对学生的理论学习大有益处，还可锻炼他们诸多方面的能力，如知识信息归纳总结、综合理解的能力，文献检索、查阅资料的能力，逻辑推理、口头表达的能力，合作学习、终身学习的能力等，这些将为今后的生活工作打下良好基础；第四，PBL教学模式在于发挥问题对学习过程的指导作用，它与有些学生认为的案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析 [3] ，所以需要学生要有准确的认识和模式定位。当然需要注意的是，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从资料的准备开始，就要参照项目纲要、拟定可能出现的问题去查阅大量的文献资料，并积极的与其他同学交流沟通，同心协力得出最佳结论。这样的学习方法，在前期准备工作上分配的时间精力要大大多于实际的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果实现教学目标。目前由于学生长期接受“填鸭式”的传统教育，对传统教育模式产生了一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和创造能力，另外部分学生只满足于获取好的“分数”，对新课改浪潮下的PBL教学模式觉得太“花费”时间，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

总之，学生被动地坐在课桌前听老师没完没了地讲课的日子一去不复返了。在今天的教育环境中，学生需要合作学习，批判性地思考，共同开发创新的课程项目，回答复杂的问题。PBL教学模式正在顺应新课改的浪潮成为教师促进学习和吸引学生的一种有趣的教学方式，它鼓励学生和教师具有创造性和创新性，并注重知识的保鲜和应用，同时也可以促进学生和教师之间的协作，培养合作学习、终身学习的能力。为了让课程与课改精神相一致，许多沿海城市学校已经开始开展一种称为“基于项目的学习”(PBL)的实践。作为一名教师，在实施PBL教学的过程中要领会新课改精神，迅速转变角色，预设并完成好非常繁重的准备工作，尽管对于教师和学生来说有很大困难，但相信无论是教育者还是学生，都将是一次极具价值的尝试和挑战。

参考文献：

1.张新平，赵海静，张卫东：内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究 ．《医学研究与教育》2009.05.043

2.张子良，黄远，熊太农：PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题 ．《求知导刊》2017.18期

3.慕景强：PBL教学法在我国可行性的研究  ．《医学教育》2003.06期

姓名：宋效纲（1979.9），性别：男，民族：汉族，籍贯：安徽省淮北市，职称：中教一级，学历：硕士研究生，研究方向：PBL教学模式在中学生物课堂的开展。

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