小学高段数学高段课堂提问有效性策略分析

刘志虎

摘要：小学数学在小学阶段是一门重要的学科，小学数学对于学生数学能力的提高和数学素养的养成有着很好的促进作用。在小学数学的课堂教学中，提问是辅助教学的很好方式，因为小学生的接受能力比较弱，对数学的抽象能力和概括能力比较差，需要依靠老师的课堂提问来帮助学生提高数学的抽象能力和概括能力，在小学数学课堂教学中，有效的提问可以激发学生学习数学的兴趣，提高教学的质量，推动小学生健康全面的发展。本文通过探究现阶段小学高段数学课堂所存在的问题，结合实际教学经验，对提高小学数学高段课堂提问有效性策略提出了自己的意见和看法。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

前言：

课堂是老师和学生沟通的主要渠道，而课堂提问则是小学数学课堂中重要的教学内容，是教师和学生互动的主要方式，是教师启发学生思想，促进学生学习的兴趣，提高学生学习主动性的基本手段，课堂提问的有效性是高效课堂的重要保障，小学数学老师面临的一个很重要的问题就是关于小学课堂中提问有效性的问题。有效的课堂提问可以，可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生数学思维的活跃度，增强数学创新意识，从而激发主动激发学生参与到数学学习中来，为学生终身学习思想的养成奠定了扎实的基础。随着新课改的不断深入，小学数学课堂成为了教师在课堂上教学的主要手段，但对于如何提高数学高段课堂提问的有效性仍是众多小学数学教师需要解决的问题。

一、当前小学数学高年级课堂教学提问存在的问题

（一）课堂提问质量不高

当前，在很多小学数学课堂中，提问的方式还是非常传统的，主要是老师提问，学生对问题进行回答，回答上来就结束，没有回答上来就让别的学生来回答，并没有对问题进行深入的解答，课堂提问存在“量多质差”的情况，而且大多数提问为“是不是”、“对不对”等没有思考价值的提问，使学生缺少时间对问题进行思索，不利于激发学生对问题的探索能力。

（二）教师忽略整体，提问缺乏互动性

在课堂提问的另一个严重问题就是提问缺乏整体性，教师在提出问题后不同类型学生的答题机会存在着明显差异，教师在提出问题后，回答问题的学生对象多为优等生，中等生则明显不足，学困生更是寥寥无几。在一节课中，成绩优秀的学生几乎能回答一大半以上的问题，而且这一部分学生中，也常常集中在某几个人中。数学教师只把提问的人群范围锁定在少数几个人，而忽略了其他学生，这样认为的形成教学死角，使中等生和差生沦为了听众，非常不利于中下学生的发展，造成中下学生学习兴趣越来越差。

二、提高小学高段数学课堂提问有效性的策略

（一）以问题创设教学情景，提高学生们的思维意识

兴趣是最好的老师，积极学习任何新事物的前提就是对事物产生兴趣，小学阶段是学生学习新事物的关键时期，教师要创设有针对性的问题，通过问题创设情境来吸引学生的注意力，促使学生融入到情景中，对问题进行思考和探究，教师在创设问题情景时，应当遵循课堂的需要解决的问题，结合学生生活中常见的生活问题，让学生认识到数学和生活问题的联系，让学生通过问题引入情境中，同时自主探究，解决问题。

例如在进行“数学广角——植树问题”的教学中，教师可以创设关于指数的问题，比如：“加入今天是植树节，老师和同学都要参与到植树的活动中来，学校准备在长约1000米校内道路的两旁栽树，树与树之间的距离是5米，问学校需要买多少棵树呢？”通过联系生活中常见的事件来激发学生的思考积极性，调动学生对教学内容的兴趣，活跃课堂气氛，提高数学学习的热情。

（二）由浅入深地提出问题，促进课堂教学有效性的提高

由于小学生的接受能力比较差，所以在开展小学高段数学课堂的提问过程中，应当结合小学生当前认知的特点、学习需求以及数学知识点等信息，采取由浅入深的方式提出问题，切忌在课堂的一开始就提出难度比较大的问题，导致学生因为畏难情绪而丧失学习数学的兴趣，在设计提问的问题时，应当从直观化、具体化向抽象化过渡的方式设计问题，让学生在掌握了简单的问题以后，再去接触深层次的问题，通过层层递进的方式，可以加深学生对问题的理解，让学生能够更好地掌握所学的知识，同时培养了学生钻研的精神，提高了课堂提问的有效性。

例如在对“圆”的这一部分知识进行教学过程中，在学习完这一部分的内容后，对学生提出三个不同层次的问题，第一个问题可以设计成基础的概念问题：“同学们知道圆的面积是如何定义的吗？”第二个问题“在计算圆的面积时，该去什么因素呢？”第三个问题“圆的面积和半径或者直径之间有什么关系呢？”通过由浅入深的问题的提出，可以引导学生关于“圆”的问题的思考，让学生不仅对课堂上教学内容进行回忆、反思和总结，从而让学生对“圆”有更好地理解。

（三）利用课后拓展性的提问，引导学生进行发散学习

在小学课堂中，教师不仅要在课堂上提出问题，更要在课后提出问题，让学生在课后，通过合作交流的方式对教师布置的问题进行讨论和解答。同时教师要积极地引导学生利用课后充足的时间，对问题进行全方面的思考，抓住问题的本质，实现对问题进行多角度，全方面的分析。

例如在对“分数的意义”这一课时，在课堂快要结束的时候，教师可以对这一节课的重点进行拓展提问，引导学生对这一节课的内容进行深度思考，这个时候可以布置课后的作业：“举例子说出那些分数比3/8大并且4/7小，举例子说出那些分数比1/7大且比1/6小。”在结束课堂的教学以后给学生类似布置拓展性的问题，可以使学生很好地掌握通分的概念以及分数的大小等概念，可以很有效拓展学生的学习范围，促使学生掌握课堂上的数学知识，提高小学数学教学的有效性。

总结：

综上所述，在现在小学数学高段课堂的提问教学中还存在很多的问题，教师应当结合小学生的认知特点和实际情况创设问题情景，让小学生可以很积极地融入到数学学习中来，同时采取由浅入深的提问方式，避免一开始就提出很难的问题让学生产生畏难情绪，同时在课后布置拓展性的问题，让学生在课后思考课堂上学习的知识，让学生发散思维。在小学数学的课堂中，教师要采用多元化的提问方式，提高小学数学高段课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]杨巧芳. 小学高年级数学课堂教师有效性提问现状[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2019, (A01):P.96-96.

[2]骆礼芳. 浅谈小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性[J]. 中外交流, 2019, 026(026):206.