浅谈“先学后教 反馈矫正”课堂模式感悟

谭生林

“先学后教 反馈矫正”课堂模式体现了以学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但是这种课堂模式是否对所有学科都适用？我个人认为“先学后教 反馈矫正”这种模式适用于教学学习中，但尽管如此，有的章节还是用传统的教学模式，例如初学《二次函数》时，第一节课老师应按传统的教学模式引领，让学生初步掌握研究学习函数的一些学习方法与技巧，剩下后面函数的学习学生才能模仿老师的引领进行预习。所以“先学后教 反馈矫正”的教法只是开创了一种教学模式，不能死板的硬套，要灵活应用。

目前我们这个地处偏远的农牧区地区的大部分学校的课堂教学“老师讲、学生听、满堂灌”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动的接受知识，学习上逐渐的养成了依靠和等待的习惯，学习上缺少主动学习的精神，久而久之，部分学生对学习失去信心出现了厌学的情绪。课堂教学中出现了一些难题。例如，课堂上教师讲得太多，没有很好地培养出学生的自学能力；学生每天的作业太多，增加了学生的课业负担；每个班不同程度的出现了大量的后进生，任课老师和班主任都束手无策，因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

先学后教的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业” 教学模式的颠覆性改革，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，激发学生学习的兴趣，增强学生学好的信心，养成其良好的学习习惯；学生试做“教师”，试当知识的传播者，踊跃参与到课堂中，大胆反思与质疑。先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的、自主的学习情境。对学生学习的共同点、学生学习中的闪光点、学习内容要领作为核心来处理。先学后教是针对传统课堂先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度的提高学生课堂学习效率和学习能力是最有效的。先学后教，体现了新课程改革的理念：以促进学生主动发展为本，一切以学生为中心，以快乐为根本；为了每一位学生的发展，即对学生要尊重、关心、牵挂，帮助学生树立学习的自信心、健康生活的价值观和良好健全人格观。先学后教，真正实现了“两个转变”：教师由传统的“灌输式”教学向“探究式”创新的教学转变；学生的学习，由“接受式”向“探究式”转变。

对于我们农牧区的学生来说，家长学生的综合素质都不高，学生在校时每天除了上完课外就参加一些体育活动，几乎没有独立自主学习的时间与空间，放学后大部分家长因工作原因难以指导孩子的学习，每天完成家庭作业外再没有其他学习，有部分孩子即便完成预习也是走马观花，效果很低。为了改变这一现状只能靠我们老师自己课堂上抓起，建立每一位学生都能学会、都能学好的教学模式。首先，课前出示本课堂的学习目标及自学要求，学生根据自学目标进行自学，自学时老师不是让学生单独地去看书，学前要指导，拒学生带着问题在规定的时间内学习相关内容，自学的形式多样，可以看例题、看注释，仿写例题等，发现问题及时标注记号并提出学生自己的疑难问题，完成相应的检测练习，学生可以上台展示自学的成果，展示过程中同学们可以大胆的质疑、讨论、纠正，教师要仔细倾听每一个同学的回答，做到精讲精点拨，学生当堂完成检测教师及时面批，及时二次订正。当堂检测有利于教师能及时掌握学生的学情，也有利于教师进行个别辅导。“先学后教 反馈矫正”课堂模式体现了教学的民主性，学习形式多样灵活，例如小组合作讨论，兵教兵定等，在整个学习过程中学生们能畅所欲言、各抒己见，大大提高了学生的学习兴趣。

在先学后教，反馈教学的实践过程中，它的优势体现在以下几个方面：一是学案作为学生学习的风向标，所以学案设计以学情为出发点，根据不同的学生，提供具体的思路引导，帮助他们全面系统地把握知识内容，提升学习能力。二是提高了学生自主学习、自主创新的意识，学生的主体地位得到落实。在运用学案的课堂上，学生有了充足的时间进行思考、探究。课堂上学生思维活跃，勇于把自己生活中的点滴体验和所学知识结合起来，不断探索创新，真正变“苦学”为“乐学”。三是有利于学生对教材的学习和理解，减轻了师生的过重负担。通过“自主学习”→ 校对答案，组内讨论→组间交流，解答疑难；“自学反馈”，检测知识点→展示交流，点评补充→巩固提升。这些过程环环相扣，自然地实现了知识的生成和能力的提升。导学案中练习的分层次要求，能做到当堂教学当堂过关，作业量也不大，有效地减轻了师生的过重负担。四是有利于教师的专业发展。导学案的编写与落实，既是集体的智慧，又给每位教师留有施展才华的空间，既把备课中的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行为转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究的可能。

课堂教学中教师依然有放不下的感觉。如何放手让学生锻炼点评的能力？如何控制学生讨论过程中无为的行为？如何处理个人思考与小组讨论、小组互助的关系？如何更好的体现小组讨论的实效性？等问题我们都在想办法改进。如何在课堂上更好的让好生、差生都有事情做？让每个学生都真正的探讨、真正的思考，真正学到知识、提高能力？都是我们正在思考、急需解决、不断改进的问题。

总之，“先学后教 反馈矫正”的课堂模式打破了传统的“满堂灌、填鸭式”的教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，能力得以提升，教师可以从传统的教学模式中解脱出来，根据学生的特点，有的放矢，强调以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，促进学生积极主动地学习。

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