小学语文朗读教学探索

岳新孟

在小学语文教学中，朗读是教学重中之重，因为朗读可以促使学生做到脑到、心到、口到，集中学生的注意力， 养成良好的阅读习惯，让学生做到身、心、书合理，培养学生注意力，让语言信息对渠道进入学生的大脑之中，不断输入、整理、库存好词佳句，深化、活化、强化对汉语的理解和运用，有利于提高学生语文综合能力，有的老师认为朗读是阅读初级形式，阅读的速度慢，现在强调的大量阅读，朗读已经不适应阅读的需要了，所以不重视朗读，只注重默读，这是错误的认识，朗读是默读的基础，没有朗读不可能形成良好默读习惯，掌握了阅读的节奏。我在近几年教学中，潜心于小学语文朗读的课题研究，取得了良好的教学效果，本文谈谈在教学中具体做法，与同仁商榷，

旨在进一步提高朗读教学质量。

一、朗读的界定及其重要作用

什么是朗读呢？不是发出声音阅读就是朗读，朗读就是有感情、有节奏、口齿流利、有声律阅读，准确地表达作者思想感情的阅读方式，朗读是阅读基础性阅读，其它任何阅读方式都是建立朗读基础上的，因为朗读可以培养学生良好阅读习惯，阅读中不添字不漏字，体会文章的情感，掌握眼球移动速度和视线范围。

古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”，这三句名言中都有“读”字，这个“读”实则就是朗读的意思，为什么呢？古代读书有口舌生疮之说，默读口舌不动口舌怎么生疮呢？古代读私塾，熟读成诵，出口成章，可见朗读自古有之，古代读书常见就是背诵和默写，为什么朗读从古至今视为法宝呢？

我国伟大文学家鲁迅说“读书有三到，心到、眼到、口到”，就是要养成专注的阅读习惯，做到眼观其形、口诵其声、心思其意，语言文字多渠道输入学生记忆中，记忆深刻，理解透彻，丰富词汇，熟练各种表达手法，提高了对母语文字感性认识，开启一扇扇语言天窗，古今中外文学家诗人，少年时代无不是经过大量诵读文章，余秋雨少年阅读四大名著，很多章节都能背诵下来，巴金曾这样说过：“我少年时代阅读《古文观止》，我几乎把里面两百篇熟练背诵出来，后来成为文学家，古文观止为我写作打下坚实的基础。”。广泛阅读不仅可以拓展知识的视野，而且可以激发丰富的写作素材，丰富自己的表达手法，丰富感情，提高对生活观察力、思考力，树立全面 世界观、人生观、价值观，促进身心健康发展。

朗读可以培养学生良好的语感，什么语感呢？语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。朗读学生眼观字形、口诵其音、心思其意，完整的语言信息进入学生的大脑中，长期积淀，学生对语言有一种自动、程序、快速的反映，避免繁琐的语法学生，有了良好的语感，学生学习兴趣盎然，轻松愉快，效率高。

二、激发学生朗读的兴趣

1、充分运用多媒体

多媒体是现代化教学方式，可以直观、生动、想象呈现教学内容，全方位激活学生视觉、听觉等感觉器官， 驱动学习的原动力，适合学生直观立体化认识问题，激发学生表达欲望，例如我在教学《咏柳》一课时，我播放了课件，视频画面十分生动：春回大地，万物复苏，清清河水迎风而歌，河边长长柳条缀满了新芽，春风吹拂，鲜嫩柳芽犹如天公裁剪一样精致，一句句诗鱼贯而出，响起了诗歌朗读，流利的普通话，抑扬顿挫语音，和谐的旋律，这可谓图文并茂，声情并茂，学生由衷好美呀，一种强烈的表达欲望跃跃欲试。

2、制作录音档案

录音档案就是把学生朗读音频或视频录制下来，发给学生，因为学生喜欢看到自己朗读表演，自己朗读音容笑貌展现在录制音频或视频，随时可以欣赏，感到特别自豪、高兴，犹如音乐爱好者录音棚里一样兴奋，学生为了制作录音前，反复演练，从服装到肢体语言精心设计，不断纠正自己的读音，朗读轻重缓急，表情服务于作者感情，学生看到自己朗读视频，感悟自己成功喜悦，我也能成为朗读之星了，士气高昂。

三、优化方法，创新效果

1、对比朗读，感悟细微之处

将众多文章放在一起进行比较朗读， 感悟他们的细微区别，将不同文章的不同的风格、不同表达手法、不同的修辞手法进行优化组合， 将不同的事物进行观察从不同角度刺激感官，不知不觉的将自己的所感所知在大脑中修复剪裁，形成快捷语感， 比如把豪放派诗人李白和毛泽东的诗词放在一起进行比较阅读，两个都是豪情万丈。气势磅礴。李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”把庐山瀑布壮观景色悬挂在天地之间。而毛泽东的“大河上下，顿时滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象”气吞山河的伟大气魄，再细看尽管都是豪放派，还是有着区别的，表现手法稍有不同，李白夸张的手法，毛泽东除了用夸张手法外，还用了拟物的手法，增强了诗词的动感。

2、导演课本剧

为了使学生更加深入理解课文，活化、深化、强化课文内容，让课本的在学生的内心再次加工，再次产酿，在课文中角色再现出来，我指导学生编写课本剧，编好后，要反复揣摩课本人物思想、语言和内心活动。通过自己的口头语言和身态语言展现人物的思想，学生喜欢在话剧中感悟课文内容，也相当投入，更好把握课本角色的心理、语言神态。我在教学《陶罐与铁罐》时，我分别教学生扮演铁管和陶罐，反复朗读课文，学会铁罐傲慢的语气和不可一世的态度和陶罐谦逊和蔼忍让的态度，学生为了表现铁罐傲慢，坐在椅子上，双手叉腰，双脚放到桌子上，表演的十分到位，获得热烈的掌声，在表演的过程中升华了朗读效果。