关于小学数学课堂上有效提问的实践策略思考

吴芳

摘要：提问是课堂上了解学生知识水平、启发他们思考的常用形式，希望学生能够在提问中获取新知并得到能力的提升，因而加强提问的有效性提升就成为了教师主要的研究内容之一。在小学数学的课堂实践中，提问氛围随机性和预设性，依据课堂的动态生成而变化，包含开放性和封闭性两种性质的问题，必须要在充分研究教材和了解学生认知水平的基础上进行，发挥提问的引导和启发作用，达到发展学生数学思维的目的，进而提高课堂教学的效率。

关键词：小学数学；课堂提问；实践策略

在课堂教学的过程中，教师可以通过提问来了解学生的思维动态，便于及时地对教学方法进行调整和改进，同时也为了开发学生的智慧，帮助他们将知识掌握得更加牢固。但从实际情况来看，有时候提问超出了学生的认知范围，有时候提问次数过多，有时候提问又过于简单，并没有发挥出提问的作用，影响了学生的学习情绪和课堂教学效率。作为教师应注重提问的有效性，与学生进行有效地互动，注重问题的层次和难以程度，能够从多个角度启发学生的思维，使得学生可以主动积极地回答并产生追问的欲望，这样才能真正显现出教师的教学功底，才能深度地提升课堂教学质量。

1. 依据教学内容提问，促使学生自主探究

1. 设置导向性的问题

部分学生缺乏预习和思考的意识，课堂学习漫无目的，找不到重点，更拎不清方向，难以进行高效率地学习。小学数学课堂上，在讲授新知识前，从知识点的特性出发提出具有导向性质的问题，利于学生抓住本堂课的重点，能够激活学生的自主探究意识，增强他们学习的针对性，可以让他们很好地跟随教师的脚步去学习新知识。在教授《小数乘小数》这部分的内容时，板书几个整数乘小数、整数乘整数的算式，挑选几位学生进行列竖式计算，提示他们思考：这两种算式中乘积的变化规律有什么特点？小数乘整数过程中需要注意什么？如果是小数乘小数，乘积的小数点应该放置在什么位置呢？鼓励学生大胆说出自己的猜想，不做对错的判断，了解他们对小数乘法的认知程度，之后再进行算法的指导，结合学生之前的猜想，总结出小数乘小数的运算法则，帮助他们理清算理。让学生在问题的导向下，经历了猜想、探索、验证的过程，增强了学生的思考、分析与总结能力，促进了课堂效率的提升。

2. 设置开放性的问题

小学数学课堂上不仅要让学生深刻地记忆知识，还要发展他们的数学逻辑思维能力。结合数学知识结构关联复杂性强、解决问题方法多样的特点，设置开放性的问题，能够有效引导学生发散思维，提高他们思考问题的全面性，有助于发展学生的创新能力。以《商的近似数》为例，这一课中主要让学生经历四舍五入的求值过程，掌握小数除法运算中求商的近似值的一般方法。上一章中学生已经掌握了求积的近似数的方法，让学生对几个多位数进行转化，分别该写成一位、两位等小数，回顾保留两位小数的真正含义，引出求商的近似值这一知识点。结合教材上的情境图，师生共同列出算式，让学生结合计算结果来思考：“如果小数位太多了，除不尽该怎么办呢？”有的学生提出保留一位小数，有的学生提出保留两位小数，有的学生则提出只保留整数部分，再次提出问题：要保留几位小数该除到哪一位呢？使学生掌握请商的近似数时需要注意的内容，同时进行积的近似数与商的近似数之间的异同点，分析两种求近似数的方法，放手让学生讨论，开阔他们的思维，在各自发表观点的基础上总结出求商的近似值的准确方法。在这样的课堂氛围中，学生始终处于主体地位，借助开放性问题，思考问题更加全面，总结也更到位，真正掌握了主要内容。

2. 结合认知能力提问，全面开发学生智慧

数学是一门很严谨的学科，在教学语言、方式上面都有很高的要求，课堂上教师提出的问题不仅要符合知识点的特征，更要贴合学生的认知水平，遵循简明扼要、严谨有序的准则，表述清晰、内容具有针对性,问题具有层次性和明确性，能够刺激学生的思维，促使他们正确思考，引导他们深入剖析。《组合图形的面积》中要让学生掌握分割法和填补法的应用，锻炼学生的灵活思维能力，渗透转化思想。围绕着用什么方法来分解组合图形才能又快又准确地求出它的面积。出示一张简易的组合图片，让学生观察这个图片中都包含哪些熟悉的图形，如果要求它的面积该怎么做？前一个问题所有的学生都能快速地给出答案，后一个问题对于部分学生来说有些困难，挑选了知道答案的学生进行讲述：求出每个图形的面积并进行整合计算，再计算出重合部分的面积，两个结果相减就得出答案了。这样的思路比较笼统，为了能帮助理解困难的学生走出思维误区，提示他们怎么把不规则的图形分割成几个基本图形：正方形、三角形等，求出它们的面积和，启发学生从转化的角度进行思考，进一步探索做辅助线的正确方式，鼓励他们探索出多种分割法。采取直击解决方式的提问策略，能够让学生快速找到探索的方向，以此为基础进行深度地引导，能够加深学生对数学思想方法的理解，可以有效提高他们解决问题的效率。

3. 抓住恰当时机提问，引导学生深度学习

小学生在学习数学知识的过程中会产生很多疑问，如果不及时解决这些疑问，就有可能让他们陷入到思维误区中，致使他们掌握错误的知识和方法，偏离正确的学习方向，所以在课堂上教师要提供给学生质疑的空间，采取不直接回答或者讲解的方式，借助提问来引导他们思考，纠正他们的错误思维，要让他们知道所以然，这样能让学生的学习情绪变得高涨起来，有助于提升他们主动进取的决心，还能有效发展学生质疑的能力，从而培养学生成为勤学好问的人。

以《分数加减混合运算》为例，当学生掌握了分数加减运算的规则后，安排了几道易错类型的题目1/3+1/6、3/4-1/3、5/8+7/8等，让几位学生将计算过程写在黑板上，其他学生则在练习本上计算，再让几名学生评改黑板上的内容，有些学生经过通分、合并计算之后并没有下一步的计算过程，但依然被判为结果正确，对于出现这一现象，教师并没有直接给出自己的评价，而是以举手的方式查验班级内有多少学生认同这样的做法，当所有的学生都表态之后，提出问题：这个结果是正确的么？是不是缺少了一个关键步骤呢？部分学生再次认真观察和思考，想到了未对结果进行化简，有的学生就提出了疑问：为什么要化简呢？两个分数值相同，为什么不化简就不正确呢？由此可以看出学生并没有全面地把握分数运算的规则，再次带领他们回顾相关的内容，解答学生的疑惑，帮助他们走出思维误区，并且将最后一步的工作进行到底，加深他们的印象。通过鼓励学生质疑的方式，了解他们的思维特点，抓住有效提问的时机，可以让学生的思考更加深入和全面，能够及时地解决学生的认知误区，使他们能真正地理解透彻数学知识，从而降低使用过程中的出错率，有助于提高他们的学习能力。

总体而言，小学数学课堂上提问的有效性高低直接关系着学生思维能力的发展以及教学的效率高低，教师作为课堂的关键人物，注重提问的有效性，才能让学生充分地理解数学理论、掌握数学知识、懂得应用数学，这是优化课堂教学质量的必要途径之一。所以教师要善于利用课堂提问环节，让学生积极地融入课堂，提供给学生思考和回答的时间，帮助他们加深和巩固数学知识，提高学生学习数学的好感度，促使其愉快地学习，从而获得良好的课堂教学效益。

参考文献：

[1]刘子晶.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].考试周刊,2020(80).

[2]陈丽英.巧用有效提问构建小学数学高效课堂[J].试题与研究,2020(19).

[3]林佳岚.基于小学数学课堂有效提问的探索与思考[J].读写算,2020(15).