农村留守学生英语学习现状和对策

曾晓妹

摘 要：当前，广大农村留守学生已经成为一个特殊而固有的群体，它是在城市化建设加速与城镇经济结构的转变双重作用下的产物。正因为这种双重作用，农村大量以学生父母为主力军的富余劳动力转移至城市需求更好的工作机会，他们的孩子成了留守在户籍所在地的特殊学生群体。本文针对农村留守学生学习高中英语所面临现状，从而提出留守学生学习英语需要采取的对策，希望给高中英语教师的教学带来一些启迪。

关键词：留守学生；高中英语；现状；对策

一、农村留守学生的现状

笔者自进入教育行业，农村各级学校留守学生就已经形成了一个较为庞大的群体。通过与学生之间的一对一谈话、家访以及与监护人的电话沟通等方式，获知农村大多数青壮年劳动力，以学生父母为主流的人群，基本上都选择进城务工了。伴随而来的则是他们留下年幼的孩子与年迈体衰的父母。孩子被媒体称之为留守学生，他们失去了父母的陪伴，大部分由隔代监护人，即爷爷奶奶或外公外婆来照顾他们的日常生活，甚至有的交给亲戚代为照顾。总体而言，由于父母常年远离孩子，导致孩子亲情的缺失与监护不力问题。留守学生在个性、价值观、心理等方面^[1]出现严重偏差，引起的问题也不断增多。留守学生变得为所欲为，按自己的道德标准去行事。相较于非留守学生，留守学生存在一些不容忽视的缺陷。留守学生在个人行为方面，主要表现为:纪律性差，我行我素，欺负弱小，性格偏于内向且任性，往往自以为是，缺乏自律性，内心空虚且心理承受力弱。留守学生在学习方面则表现为:上课注意力无法集中，无精打采，放学后则十分活跃，不爱做课后作业，即使做了也是抄袭成风且字迹潦草,考试东拼西凑，甚至全靠蒙，对考试结果无所谓。总之，留守学生之中厌学的现象明显高于非留守学生。

二、农村留守学生英语学习现状产生的原因

就国家整体经济形势来看，留守学生群体会在今后相当长的一段时间内一直存在。这个群体存在有其特殊性，它给教育界带来巨大挑战，其中就包括英语教学的开展难度加大，整体表现就是农村留守学生的英语学习水平普遍偏低，依据笔者多年的教学经验,总结出导致农村留守学生英语学习水平不高的原因，主要有以下几个方面:

(一)留守学生的家庭因素

留守学生所处的家庭环境让其普遍缺乏英语学习上的有效引导与督促。首先是留守学生的父母与孩子处于分离状态，缺乏陪伴左右时的耳提面命。他们之间的交流仅限于通过手机语言与视频来实现，远距离的遥控，是苍白无力的。加之，留守学生的父母离家的目的是给家庭带来更丰富的物质条件，每次与孩子沟通大部分也是询问孩子是否吃饱穿暖，钱够不够花，很少去引导与督促孩子学习，原因有两个：一方面，留守学生的父母本身文化层次不高，对孩子英语学习不重视，仅仅只想着在物质上满足孩子；另一方面，留守学生的父母由于不能陪伴孩子，有深深的愧疚之情，不愿意在谈到孩子的英语学习情况时，伤及孩子的自尊心。此外，还有隔代监护人，即留守学生的爷爷奶奶或外公外婆，他们普遍受教育少，根本无法胜任引导与督促孩子学习的工作。

留守学生最显著的特点是被家庭成员过分溺爱，首先是隔代监护人，即留守学生的爷爷奶奶或外公外婆受到隔辈亲的传统思维的制约，无原则溺爱，其溺爱程度远甚于孩子的父母。当然，留守学生的父母因为对孩子有亏欠，所以也是溺爱有加，一味在物质上满足孩子，造成孩子生活奢靡，英语学习却不上心。

留守学生家庭除了溺爱孩子，还有一部分是简单粗暴的管教孩子，教育方法不当。有些留守学生的家长一旦发觉孩子在某些方面犯错误,就会一味打骂解决，不给孩子辩解的机会，久而久之就会产生逆反心理，这是最不利于英语学习的个性体现。

(二)留守学生自身因素

留守学生由于情感需求长期得不到满足,处在情感饥渴状态,从而导致他们控制情绪的能力极差且不稳定。比如一些鸡毛蒜皮的小事情,往往会导致他们勃然大怒，有时本来是大事，比如英语学习成绩沦为全班倒数的名次，他们反而若无其事。

留守学生与父母缺乏亲子间的陪伴,他们大多性格孤僻且偏激,仅依赖于自己的好恶和心情好坏去支配自己的行动。

留守学生缺乏家庭对他们学业的监管，课余时间基本上处于贪图玩乐,虚度光阴的状态，不喜欢做课外作业，即使做了也是抄袭成风。

留守学生往往没有明确的学习目标,稀里糊涂的学习，有的甚至根本没有目标。

留守学生基本上没有养成良好的学习习惯，课前不预习,课后不复习,课堂上注意力不集中,左顾右盼。

三、农村留守学生英语学习的现状转变的对策

近几年来,笔者针对农村留守学生英语教学做了一些教改, 取得的一些效果,真正激发了留守学生英语学习的兴趣,部分学生英语学习成绩确实有所提高。下面谈几点个人粗浅的对策，与同行分享与探讨。

（一）建立亦师亦友的师生关系

要想改变留守学生英语学习的状况，首先教师要立足于与他们建立亦师亦友的师生关系，真正走进留守学生的内心，上课时，是师生，下课后，是朋友。

首先，教师可以在课余时间多找留守学生谈心,一对一的交谈，了解他们的家庭状况、留守学生目前的生活情况，甚至可以跟他们谈父母在外打工的情况等，只有彻底了解他们，才能有的放矢，改变他们的学习现状。其次，教师要积极帮助他们解决学习、生活以及心理上的困惑,真正做他们的知心朋友。最后，在课堂上，教师多关注留守学生，给他们提供回答问题的机会,激励他们参与班级英语趣味性活动，只要有一点点优点与进步,教师就要给予及时肯定与表扬,让他们真正体悟到教师的关怀，让他们觉得教师就是他们的良师益友，第二家长。

(二)培养留守学生良好的英语学习习惯

良好的英语学习习惯是英语学习成功的一个必要条件，教师要引导留守学生，坚持四个英语学习习惯，即为，课前预习，课堂上有目标性的听课，课后及时复习，巩固知识，认真对待课堂与课外作业，保质保量的完成作业。

(三)坚持激发留守学生英语的学习兴趣

兴趣是学习最好的动力，尤其是英语学习，教师的教学设计要精心准备，切记敷衍了事。教师在英语教学中，可以多采用多媒体方式教学，将图片、视频等丰富的内容展示给学生，还有就是围绕教学内容设计一些英语游戏和英语比赛活动等。总之，拿出丰富多彩的教学设计来持续吸引留守学生的注意力，重新唤起他们学习英语的兴趣。让留守学生在玩中学,在学中玩,最终他们玩得快乐,学得开心,学得高效。

（四）坚持整体教学与分散教学相结合

对英语基础差的留守学生而言,仅靠课堂时间来学习英语是远远不够的，这属于常规性的整体教学模式。同时，教师要实施分散教学模式，主要是针对英语水平偏低的留守学生。教师可以借助业余时间组织留守学生的个别辅导，具体做法是：教师在上新课之前，可以把留守学生集中起来,让他们对新的內容展开提前预习, 比如先过单词关,采用提问答疑以及口头翻译等方式,先引导他们了解基础知识、重点句型、以及教学重点与难点,过好课前预习这一关。同时，在教学过程中注意观察与了解留守学生的学习情况。针对留守学生，教师做到课前提前辅导、课中适当降低难度，给他们提供一些参与机会。这就是坚持整体教学与分算教学相结合的具体做法，收效颇丰。

(五)注重课内操练与课外积累相结合,切实抓好晨读这一环

英语课内操练固然重要，但课外积累与巩固也不可或缺。英语作为外来语，是第二语言,恰恰农村留守学生课余接触英语的机会也不多。而英语要想真正学好,还是需要借助于大量的输入,不断地练习,然后才能实现不断输出。晨读是一个改善留守学生英语学习状态的好机会，早晨他们头脑清醒,此时让他们大声且反复朗读英语句子和课文, 不仅能培养良好的语感且有利于英语单词的记忆。

结语：当前，大量农村留守学生群体增多的态势，对英语教育提出了严峻挑战。留守学生整体英语水平持续下滑的局面，要求教师必须拿出科学而合理的教学策略来扭转这种状态。教学实践证明,教师只要与留守学生建立亦师亦友的的师生关系，激发他们的英语学习兴趣，协助他们养成良好的英语学习习惯，在教学模式上不断创新，最终，一定能提升留守学生整体英语水平。

参考文献：

[1]韩玲.农村留守学生学习英语的现状和对策[J].中学英语园地:教学指导，2012(35):72-74

[2]何晓龙.浅谈农村高中留守学生英语学习的现状与对策[J].亚太教育，2015(29):139-140