浅析语文作业的三位一体，融合设计教学

曾素静

摘要：部编教材使用中教师关注单元语文要素、课后习题和《语文作业本》是自然的。但它们各自在语文教学中处于一个什么地位，它们之间是一种什么关系，怎样组合才能使教学最大化，这不仅是教师关心的，也是教师焦虑的。

关键词：语文要素;语文作业;三位一体;融合教学;小学语文

教学目标、教学过程和学生练习融为一体，是语文教学的理想追求，部编教材的单元语文要素、课后习题和配套的《语文作业本》为实现这一理想搭建了内容平台和融合机会。具体做法:厘清关系，彰显功能;三位一体，融合设计;优化作业，再上台阶。

一、三位一体，融合设计

按部就班是教学大忌，它包括内容选择、教学过程和练习巩固的按部就班。语文要素决定着教学内容选择，课后习题指向教学过程的推进，《语文作业本》是语文训练与迁移转化的辅助资源。三位一体的教学设计思路，能整合三者功能。

（一）紧扣语文要素，发挥整组功能

语文要素是单元的主心骨，其他都得围绕着主心骨而精准发力。提高单元教学质量的核心是发挥好语文要素在单元整组教学中的功能。单元整组教学关键上好“三课”:单元导读课、要素学习课和回顾拓展课。

单元导读课，是在单元教学之前了解整个单元教学内容和各板块该承担的责任与义务，然后向学生传达教学的目标、内容、步骤和任务，使学生心知肚明地朝着目标前行。如六年级上册第二单元语文要素是“点面结合写场面”，《多彩的活动》习作评价目标就是“点面结合写场面”。为此，单元教学之前要把单元教学计划的书面稿发给学生，让学生早知道、早准备、早安排，发挥学习的主动性。

要素学习课，是从教材板块出发，有序地推进教学过程，包括课文、口语交际、习作、语文园地等内容，呈现语文要素由“学得”向“习得”转化的整个过程，它是单元整组教学的核心。

回顾拓展课，不是“炒冷饭”，而是对语文要素与知识结构梳理与构建，明确内涵与外延。回顾拓展课也是一个查漏补缺的弥补环节，由于再缜密的教学都会有缺憾和照顾不周，补救是必须的。当然，回顾拓展课还应引导和激发学生的课外阅读兴趣。

（二）用好语文作业，促进教学转化

《语文作业本》的编写说明:作业本以检测学生达到课堂教学目标要求的水平为目的，以多种作业形式为手段，全面体现新课程标准的要求，是重要诊断性评价工具。作业本以课时为单位编制，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基本能力的检查，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度价值观教育的要求，并具有一定的弹性。利用作业本，学生可以知道自己达到教学要求的程度和存在问题，以改进自己的学习;教师可以了解学生学习的状况，进而改进教学，更好地促进学生的发展。毋庸置疑，《语文作业本》是教学的训练平台，也是教学效果检测工具，更是即测即改的行动器。

教学检测有过程性检测、阶段性检测和结果性检测。上级和学校校测关注的是阶段性和结果性检测这无可非议。而教师对自身教学的检查重点是过程性检测，如一节课已到尾声才布置作业，往往由于时间不够让学生课外去完成作业，这就是阶段性检测思维在作怪。为此，一定要把《语文作业本》使用穿插在教学的各个环节，以便检测环节目标达成情况，从而调整教学设计和教学时间。再说，讲练结合、学练结合本身就是优秀传统的教学方法，不能丢。

三位一体，融合设计，目的是为了纠正课文管课文、习题管习题、作业管作业各自为政的教学局面，从而发挥融合与具体教学叠加的效能。

二、优化作业，再上台阶

（一）扎实基础性作业

所谓扎实基础性作业，主要指的是完成语文基础知识相关的作业，语文基础知识主要指语文的字词句知识。语文是一门注重积累的学科，字词句是语言的材料，就相当于建筑材料中的钢筋与水泥。以往的教学强调的是语文材料的积累，而忽略语言经验的积累，这在很大程度上影响了语文教学的质量。字词句积累只是语言经验积累的一个方面，它应该还包括词语怎么用，词与词之间怎么搭配，词与句怎么联结，句与句怎么组合，等等。语文经验积累的主要渠道是主动积累有新鲜感的词语，寻找课文语言与学生语言的落差，在实践中丰富语言表达经验，为此，补足语言经验积累作业是扎实基础性作业的主攻方向。

（二）强化实践性作业

语文教学强调实践性，如果只是给小学生布置书面练习作业，是不能体现新课程标准中的让学生在大量的实践中掌握运用语言的技能的。实践性的作业就是让学生把做作业变成一种乐趣，成为学生创新、游戏的过程，这有利于提升学生学习兴趣，增强在语文学习中解决问题的实践性，同时也是在一定程度上减轻过重课业负担的手段。实践性作业有查阅资料类、体验感受类和实践操作类等。如面对疫情，在学生了解疫情知识、防御规范和长时间宅家容易出现的心理问题基础上编写《宅家疫情防御手册》。这类作业面对的是需要解决的实际问题，真实性容易调动学生的情知系统，从解决问题出发能激发高阶思维，同时还能培养学生主人翁的家国情怀。

（三）探索弹性作业

部编教材从一年级下册开始在课后习题中就编排了选做题，如《姓氏歌》说一说班里的同学都有哪些姓。五年级上册《将相和》选一些词语和句子写在卡片上，比一比，看谁一眼看完卡片上的所有内容。六年级上册《月光曲》听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。直至六年级下册《表里的生物》课文结尾写道:“这样的话我不知说了多久，也不知道到了什么时候才不说了。”你也有过类似的经历吗?和同学交流。《田忌赛马》作业:历史上像“田忌赛马”这样运用谋略取得胜利的故事还有很多，你能再找出几个吗?《语文作业本》主要指向学生的课外拓展阅读。这类作业题属于“探索弹性作业”范畴。所谓“探索”，指的是完成作业的要求比较高。所谓“弹性”，主要指要求上具有灵活性，主要针对的是学有余力的学生，从而激励其他类型学生。

四、结束语

语文要素、课后习题、语文作业的三位一体融合教学是教学创新的必然，教师要为此付出应有的努力。

参考文献:

［1］浙江省教育厅教研室．语文作业本［M］．杭州:浙江教育出版社，2020:1．

[2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准:2011年版［S］