探究培养小学语文核心素养的方式方法

李晓琳

摘要:随着我国教育领域的不断发展以及新课程的不断改进和发展，关于学生核心素养的问题越来越引起教师和家长的注重。那么如何在新课程改革的要求下，运用先进的教学思想和教学理念来改变传统的语文教学模式来提升学生的核心素养，这成为了摆在许多教师面前的难题。因此，本文主要针对如何培养小学语文核心素养的方式方法进行探讨。

关键词:小学语文教学 核心素养提升 培养策略改进

一、提升学生语文核心素养的重要意义

小学语文的核心素养指的是学生在学习过程中必须具备的学习能力和学习品质。比如语言能力，思维品质，认知能力。学习态度等等。教师需要通过学生在课堂上的学习，比如阅读文学名著、写作、朗读等活动来引导学生提升自身的审美品味，激发学生的学习情感，提升学生的文学品味。使得学生形成正确的文学思路与文学素养。由此不难看出，语文核心素养对于学生学习语文具有积极的作用。

二、 培养小学语文核心素养的策略

(一)通过开展情景活动，培养锻炼学生的思维应变能力

在传统模式下的教学中，老师只是简单又直接的对学生进行知识的灌输和传导，学生很少有主动回答、主动思考的能力和机会。这种情况如果不及时加以制止，很快就会导致学生学习兴趣的下降。这对学生以后的学习和发展是很不好的。因此，教师在设计教学课程时，应当根据学生的反应设计多样化、多种化的教学活动。为学生提供一个可以尽情思考，开拓视野的语文学习氛围。以此来加强学生对于学习语文知识的兴趣。而在这其中，情景活动就是一种非常有效的教学模式。它不仅能够调动学生自主学习的意识和兴趣，更为学生学习新的语文知识打开了一扇新大门。

比如教师在讲解《池子与河流》的一课中。教师完全可以通过多媒体软件播放设置来播放名家朗读这篇课文的音频。通过这种方式，教师就可以让学生体会课文中池子与河流对话时的心理活动、语气和表情。通过学生小组讨论来体会和总结池子和河流性格特点和思维模式。通过学生的自主整理，加上老师的从旁指导，使学生能够更加深刻的体会到课文所要讲述的内容以及主旨所在。接着，由于这一课文的特殊性，教师完全可以在课堂上展开情景想象，进行对话活动。让学生分别组队根据自己对于本篇课文的理解来合作朗读课文。通过听音频和朗读课文这两项活动。让学生从中分辨池子和河流两种生活状态和相应的结果。通过对比分析和前后反馈，学生能够更好地了解课文内容。通过情景活动，学生不仅能够调动课堂的氛围，提升学习的兴趣。更能够提高学生的阅读量，锻炼了学生的思维能力，更在小组合作中锻炼了学生的语言组织能力。

二、利用多媒体信息技术，提升表达写作能力

写作是一种能够十分检验学生表达能力和思维能力的良好途径。其实，写作在某种程度上体现了一个学生语文核心素养的高低。胸中若是无点墨，是写不出好文章的。但与此同时，写作也是要依赖于丰富的课外阅读和课外写作。没有积累就没有好的语句，没有好的语句，就谈不上好的文章。因此，教师在教学过程中可以适当的对学生进行鼓励和教导，提倡学生进行大量的课外阅读，提升学生素材积累。提倡学生养成随手写笔记，每天写日记的习惯。通过日常一点一滴的积累。水滴石穿，终有一日，娟娟细流可以汇成大江大河。

比如在《奇妙的思想》一课写作教学当中，教师在学生完成写作之后，可以先面对面的对学生的作文内容进行批改和指点。除此之外，教师还可以将优秀的作文上传到网络平台进行交流和学习，开拓学生的思维，引起学生写作的兴趣。这样不仅能够激发学生的学习性，更能够转变学生看待问题的角度，能够换位思考，同时增强学生的写作和表达能力。通过以上方式，能够使得学生的语文核心素养能够得到更加良好的发展和进步。

三、尊重学生主体地位，重视学生情感体验

学生虽然是学习的主体，但学生并不是毫无思考能力的。学生有自己的感情、自己的思想、自己的意识。老师通过教导学生知识的学习，只是让学生有了一双可以飞翔的翅膀。但是学生怎么飞？向哪里飞？更主要取决于学生自己的思想。因此，教师在课堂任务教学中，除了对知识点进行讲解以外，更重要的是要引导学生通过写作、阅读、思考等方式，表达他们自己的内心情感。

比如在写作《我的一家》中，每一个学生的家庭都是不相同的。如果老师仅仅按照课堂教学的内容让学生动笔去写的话，那么学生所写的课文千篇一律，没有任何的可看性、可读性。但是，如果教师敦促学生通过学生自身对于家庭的描写来抒发他们的感情，调整他们的文字，就会使得这篇作文有了质上的飞跃。

三 结语

综上所述，教师要在新课程改革的背景下，努力增强学生的核心素养与综合能力，要结合学生的兴趣和能力来制定教学计划和教学流程。通过教师对课堂进度的调节，多样化的教学活动，积极开明的教学氛围来培养学生的思维和实践能力。在写作中锻炼学生的表达能力、阅读能力和思维方式，从而能够实现学生语文核心素养的稳步提高。

参考文献

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