以生为本的小学语文高效课堂

吴桂涛

摘要：在小学语文教学领域中，如何在相同的教学时间为学生带来效率更高的教学过程，如何充分体现学生的主体学习地位,是每一名小学语文教育工作者都共同关注和关心的问题。为了更好地构建小学语文高效课堂，我们基于“以生为本”理念，利用情境创设教学、师生互动讨论以及小组合作学习等教学模式的创新，有效地提升了课堂教学的效率。本文基于对小学语文“以生为本”下高效课堂构建过程的分析，希望能够探究出一条可行的小学语文教育路径，并希望籍以此文进一步促进小学语文教学研究事业的发展。

关键词：生本课堂；高效课堂；情境创设教学；师生互动讨论；小组合作学习

顾名思义，高效课堂的含义就是在相同课堂教学时间内课堂教学的效率更高。我们为了实现小学语文高效课堂的构建，积极体现学生的主体学习地位，并在现有的教学模式下积极地展开创新，通过情境创设教学、师生互动讨论以及小组合作学习等教学，促使学生们在更加积极地学习过程中主动发展语文知识，从而切实提升了小学语文课堂教学的效率。通过小学语文生本高效课堂的构建，不仅能够有效提升课堂教学效率，还能够促使学生养成更加积极的学习习惯，为学生在当前的学习以及今后的发展过程中，奠定更加坚实的学习基础。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、“以生为本”的小学语文高效课堂构建思路研究

在崭新教育环境下的小学语文教学模式中，突出学生的主体性学习地位，引导学生有效开展主动学习，是当代小学语文教学发展的必然趋势。为了更好地提升小学语文课堂教学效率，必须要对“以生为本”的教学模式进行有效地运用。我们在“以生为本”的小学语文高效课堂的构建过程中，利用“情境创设教学”、“师生互动讨论”、“小组合作学习”等新颖的教学模式开展，促进学生能够在语文课堂学习的全过程中，与教师及同学展开了更为充分地互动、交流，并能够有效地培养学生的学习积极性，促使学生在主动学习的过程中，有效生成真实可用的自主学习能力。随着“以生为本”的教育理念转变，学生的学习水平提升过程，更加需要学生有效地对自身加以管理，教师则需要有效地辅助学生，养成能够在学习过程中真实可用的学习能力。因此，需要教师重视的是，在“以生为本”的小学语文高效课堂的构建中，教师的教育主导性地位仍然不容忽视，教师应从“教育者”的位置，逐渐转变为“引导者”的位置，有效地引导学生开展自主学习，促使学生能够更好地提升自主学习效率，并帮助学生有效解决学习问题，从而有效建成“教师为主导，学生为主体”的新型生本高效课堂。

二、运用情境创设教学为学生构建逼真的教学情境

为了更加有效地构建小学语文生本高效课堂，我们首先运用情境创设教学模式，为学生们构建起了逼真的教学情境，引导学生在教学情境中获得更加深刻的学习感受，从而有效提升了课堂教学效率。具体在情境创设的教学过程中，教师首先需要基于教材内容，为学生进行有效地情境导入，例如通过朗诵诗词、播放音乐、讲故事、播放教学视频等途径，促进学生能够在获得体验的过程中产生学习兴趣。在有效的课堂导入过后，教师还需要引导学生结合自身的体会，在教学情境的环境中有效开展学习活动，从而更好地促进学生获得良好的学习收益。

例如在人教版小学语文三年级下册《守株待兔》一课的教学过程中，我在课前为学生搜集了表现“守株待兔”故事的动画短片，并在课堂情境导入的过程中进行了播放。学生们在观看动画短片的过程中，纷纷对于“守株待兔”的故事产生了浓厚的学习兴趣。之后我们组织学生利用举手发言的形式，展示自身对于观看“守株待兔”动画片的体会，并在交流体会过后，引导学生利用自主阅读的形式，对课文《守株待兔》利用范读的方式展开阅读，促使学生快速地对于课文产生了整体认识。在学生们完成自主阅读之后，我根据学生的学习情况提出相关思考问题，引导学生带着问题再次阅读课文。最后在学生们进行两次自主阅读过程的基础上，进行了对于课文的分析教学，帮助学生解答了阅读问题，从而有效地提升了教学质量。

三、通过师生互动讨论有效提升语文教学质量

在小学语文生本高效课堂构建过程中，师生互动讨论的环节能够有效引导学生主动学习、积极发言，促使学生通过讨论与互动，更好地掌握相关知识。我们在具体的师生互动讨论环节，基于对学习内容提出问题并且展开讨论，引导学生利用自主学习的方式去解答学习问题，并将自身的收获通过讨论与互动同教师同学分享，在提升了教学效率的基础上，有效发展学生养成了主动学习的习惯。

例如在人教版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一课的教学过程中，首先引导学生自主阅读课文，并且提出了“蝙蝠与雷达的发明具有怎样的关系？”、“在生活中还有哪些发明与动物有关？”的教学问题。在学生们的自主阅读过程中，通过对于课文的自主阅读展开了对于阅读问题的有效思考。随后我们开始就课前问题展开互动讨论，在师生互动讨论的过程中，我并没有直接对阅读问题进行解答，而是引导学生在相互讨论的过程中，逐渐对于产生阅读问题的理解。随着学生们的讨论深入，我也作为一名“参与者”参与学生的互动讨论过程，逐渐利用引导的方式，引导学生获得了教学问题的答案，从而有效提升了教学效率。

四、利用小组合作学习促进学生自主、合作学习能力发展

小组合作学习能够发挥学生们的主体学习优势，促进学生在“优势互补”的学习小组中，展开充分地自主、合作、探究学习，使学生通过小组合作学习，不仅能够有效发展知识，更加能锻炼出良好的学习能力，从而达到提升教学效率的目的。

例如我们在例如在人教版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课的教学过程中，组织学生以小组合作学习的形式开展学习。首先引导学生在小组中每人朗读一自然段，进行对课文的轮流朗读。之后引导各小组学生对于课文的写作线索以及表达方法进行有效分析，促使学生们在掌握课文结构的基础上，加深了对于课文的理解。接下来我们组织学生进行小组间的互动讨论，将本小组的学习成果与更多同学进行交流。在本次课程的最后，再由教师根据学生小组合作学习的体会，对课文进行有效地解读，促使学生能够将自身学习的收获转化为真实可用的语文知识，显著地提升了教学效率。

总而言之，通过“以生为本”原则的小学语文高效课堂构建，使师生能够有效进行课堂教学模式的创新，在提升课堂教学效率的基础上，凸显学生的主体学习地位，并为学生带来更好的学习体验。我们在具体的小学语文“以生为本”高效课堂的构建过程中，基于学生的学习发展需要，有效整合教学资源，为学生带来了更加利于学习、适宜发展、便于应用的课堂教学氛围，促使学生能够在更加主动的学习过程中，主动发展语文学习能力，并且养成良好的学习习惯。

参考文献:

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