浅谈 名著自读的指导

李春娅

在语文学习中，阅读是不可或缺的基础步骤。按照课程的设置，中国的学生从小学高年级开始，在语文学习中就会遇到专门的名著阅读环节，这个环节将由浅入深，循序渐进地指导学生进行国内外经典名著的阅读。在经过了六七年的有目的的阅读训练之后，进入高中阶段的学生，不论是阅读数量的积累，还者是阅读效能的提升，都应该相当可观，并能够按照学习的需要或自己的喜好自行进行阅读。这时，有关阅读的自学指导就显得至关重要了。

人教版（新课标）语文必修1至必修5“名著导读”板块向学生推荐的书籍包括：《论语》、《大卫·科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》、《红楼梦》、《高老头》、莎士比亚作品（一般会安排学生阅读《哈姆雷特》）、《谈美》、《三国演义》和《堂吉诃德》。其中，小说占有绝对重要的分量。这些书籍要求学生在不足一个半学年（最多十五个月）的时间内阅读完毕，学生必须阅读完一本书籍的时间满打满算只有四十五天。这四十五天，学生在正常生活、学习、完成各种作业之余，能真正用于阅读的时间，实在是令人不忍心计算。因此，给予学生自读指导，不仅是完成阅读任务的需要，更是保证阅读质量的需要。

我认为，名著阅读的关键在于：通过阅读，学会质疑；自主思考，合作探究。这种阅读的方式符合新课程理念所提出的“自主、合作、探究”六字方针，根本目的就在于引导高中阶段的学生走上自主学习的道路，学会在阅读的过程中自己发现问题、分析问题、解决问题。毕竟阅读是一种受益终身的良好习惯，只有真正学会阅读，热爱阅读，才能在脱离学校环境之后仍然不停止阅读。

那么，该如何具体指导学生进行这样的阅读呢？

首先，要对学生所阅读的书籍内容进行充分的准备（很难想象会有一位把自己都不曾阅读过的书籍推荐给学生，并够胆量进行该书籍阅读指导的老师）。通过备课，教师充分整合书籍基本情况，并以资料的形式展示给学生，减少学生阅读前的工作量。

比如必修3向学生推荐阅读的书籍《红楼梦》，就需要教师做大量的“备书”。《红楼梦》是一部怎样的书？为什么说它是中国封建社会的百科全书？它是怎么产生的？关于作者曹雪芹，目前主要有哪些争议？曹雪芹为什么能写出《红楼梦》来？应该如何理解《红楼梦》的主题？《红楼梦》的艺术成就主要是什么？

这虽然在很大程度上增加了教师的备课量，但对教师自身发展而言，也是一种有益的自我充电。

其次，为了让学生在阅读过程中保证阅读效率，可以明确如下几点：

1、明确阅读的时间。以书籍长短和难易程度为标准，教师可以规定学生应在多长时间内完成多少量的阅读内容，以增强学生的时间观念，使学生有一种紧迫感，他们才能充分发挥主观能动性，在规定的时间内积极思考、主动探究，按照阅读计划和阅读要求配合教师完成自读任务。

比如必修1推荐阅读的书籍《论语》，虽然只是薄薄一本，总字数不多，但因为是文言文作品，所以阅读时间可以考虑适当增加；而必修4推荐阅读的书籍《谈美》，学生基本上可以无障碍阅读，阅读时间就可以相应缩短。

2、明确阅读的内容。即让学生知道该阅读什么，该达到什么理解层次。在为学生设计的读书笔记本上，我会专门规定好单次阅读的起止章节或起止页码，并留有记录阅读内容概述的空间。一般来说，小说情节的概述如果准确得当，基本上是达到了理解的最简要求。

在阅读必修5推荐的书籍《三国演义》时，可以每次选择一个学生耳熟能详的故事，比如“桃园结义”“温酒斩华雄”“青梅煮酒话英雄”。学生在阅读了指定故事之余，还可以根据自己的兴趣和能力，加量阅读与指定故事相关的内容。这样做，不仅可以使每一次的阅读具有整体感，而且还能让阅读能力有差异的学生有更加弹性的选择。

3、明确阅读的方法。我认为对学生而言，最好的阅读方法是带笔阅读。把一些关键语句、关键词着重标记起来，圈点勾画，或进行适当的摘抄，不仅完成了为阅读而布置的部分作业（这是学校教育中必然存在的现实），而且学生在阅读的时候才能有所收获、有所思考，才能在阅读完规定的内容后提出有价值的问题，才能在学生理解书籍内容、初步探究的基础上自行解决问题。

让学生养成“圈点勾画”“写读书笔记”这样的的良好的阅读习惯后，对学生的终身学习和终身发展也是很有帮助的。另外根据需要指导学生可以边看书边进行探究，在阅读过程利用各种辅助手段解决问题。

举一个最简单的例子，在《论语》《红楼梦》《三国演义》这样的古典文学作品中，可能会出现较多的现代汉语非常用字，这时，借助工具书疏通字词，就是一个必不可少的步骤。

4、明确阅读的要求。阅读要求的提出，有利于学生进行有的放矢的阅读，锻炼学生自主学习的能力，提高学生的阅读效率。学生在了解了阅读的具体要求之后，也就知道了在阅读环节自己的学习任务，这时，学生就能更加充分地发挥个人的主观能动性，能够更加自觉地去发现问题、分析问题、解决问题。

比如，必修4推荐阅读的书籍是“莎士比亚作品”，根据学生的实际，一般选择《哈姆雷特》作为阅读对象。关于《哈姆雷特》的阅读要求，我一般会提出以下几点：《哈姆雷特》讲了一个什么故事？这个故事中的人物关系如何？主人公哈姆雷特的性格特点是什么？这种性格特点对情节的发展有影响吗？《哈姆雷特》对你个人而言最大的触动是什么？《哈姆雷特》的语言表达方式和中国传统文学的语言表达有什么样的差异？

这些阅读要求，并不是一次就让学生明确的，而是伴随着他们阅读的展开和深入，依次提出。所以，它不仅不会约束学生的自我思维，还能促使学生在阅读中找到“亮点”，深挖“亮点”。

这种课外阅读的指导，让学生对阅读产生探究的兴趣，不再是被动地“完成任务”，而是主动阅读，在阅读中提出属于自己的问题，运用各种手段自己分析问题，并最终对问题进行有自己独特个性的解决，这难道不是阅读所追求的最好结果吗？

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