美国积极行为支持模式应用的启示

宋施雨

摘要：美国一直以来开展积极行为干预模式以此来改善特殊学生的问题行为，用来降低学生的问题行为，增加其亲社会行为和提升学生学业成就。随着我国融合教育的发展，如何在班级中对特殊学生进行适当的教育逐渐成为人们思考的问题。本文从介绍美国几种主要的积极行为支持模式入手，提出几点关于积极行为支持模式在我国开展的启示。

关键词：美国 积极行为支持模式 三级预防干预体系

积极行为支持的智力根源是应用行为分析疗法，简称ABA，是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。它把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等方面，是治疗自闭症经常采用的行为疗法。

Dunlap和Carr认为，积极行为支持是一种广泛的方法，用于组织实现基本生活方式目标所需的物理、社会、教育、知识和逻辑支持，同时减少问题行为对这些目标的阻碍。

Simeonsson、Sugai、Walker提出的分层模式，一级干预是在疾病发生时介入，二级干预是在疾病已被诊断但尚未致残时介入，三级预防是在疾病发生后介入，目的在于减轻残疾带来的进一步伤害。

Fox和同事提出的“教学金字塔”旨在建立社会能力和防止儿童的挑战行为。金字塔由四个层次组成，前两个层次是适用于所有幼儿的普遍策略，第三个层次关注的是那些在社交情绪发展中明显有障碍风险的儿童的需求，第四个层次关注的是那些表现出持续的、严重的挑战行为的儿童。

以家庭为中心的积极行为支持是指在家庭环境中进行的积极行为支持，在家庭环境中，家庭不仅与专业人员合作设计实施对具有挑战性行为的儿童的行为支持，而且家庭单元被视为主要受益人和主要决策者。这一模型由专业人员提供积极行为支持的技术知识和经验，而家庭提供儿童知识、儿童的行为、家庭以及积极行为支持要实施的环境的一切相关知识。

20世纪90年代初，学校为了应对学生问题行为而开始大面积推广和应用积极行为支持， 第一级别预防干预体系面向全校学生，一般情况下可以对80%-85%的学生起作用，筛查出有边缘问题行为的学生进入第二级别的预防干预， 第二级别预防干预体系是学校面向在第一级别预防干预体系中效果不明显但又未需要第三级别预防干预的学生实施的积极行为支持。

第三级别预防干预体系是指学校面向在第一、第二级别干预效果都不明显的学生（High-risk Student）（大约占学生总人数的5%）实施积极行为支持，以此来满足学生的个别化发展需要。

积极行为支持模型的应用强调对所有学生能最大限度的使用积极的预防和干预措施。在积极行为支持模式中，给学生明确的表扬对学生提高积极行为的出现率有很大的帮助，可以有效改善学生的问题行为。教师应该善于发现学生的积极行为，而不是只把目光盯紧学生的问题行为，在学生出现积极行为时及时给予积极的回应。

在学校范围内进行的积极行为干预措施需要得到教师及学校领导的认同，建立一支完善的实施积极行为干预措施的团队对积极行为模式的应用有着重要的作用。

在融合教育的背景下，国内的一些学校已经允许一部分特殊儿童随班就读，但还有部分学校拒收特殊儿童。主要原因是特殊儿童教育复杂程度相对较高，普通学校提供不了相应的支持，而且，目前国内大部分学校实行的是大班教学，很难顾及到特殊儿童的个别需要，大部分教师不经过培训对特殊儿童也缺乏了解，不能很好的实施特殊教育。多层次的融合教育支持系统不仅仅是要求学校教师和领导的参与，也要求家庭和社会的参与。基于目前国内随班就读教育的发展情况，随班就读学校应该积极探讨符合国情的多层次融合教育支持体系，在随班就读教育过程中，教师依照教学目标向全体学生开展教学活动，但另外还需要根据特殊学生的个别化教育计划适当的调整其教学目标、教学内容、教学活动、手段以及教学评价等。 随班就读教师既要面对全体学生，又要根据特殊学生的实际情况调整教学策略，实施有针对性的预防干预计划。

Gross等人认为，信任社区伙伴关系（Trust Community Partner）是融合学校转型的基础，是指学校与社区的良性互动。融合教育的进行是在社会环境中进行的，要与社会的文化取向相一致，普通学校、特殊学校和社会共同构成全纳性教育环境，在相互作用中构成一个生态性学习环境。社会中的教育系统、医疗系统、公共服务系统、商业系统、家庭等都是推动融合教育的重要资源。家庭是这些资源中不可缺少的一部分，也是很容易被忽视的资源。特殊儿童家庭要和学校建立良好的联系，实现家庭和学校的完美衔接，信任和支持学校，帮助学校提供教育决策、为儿童提供早期干预，尽早提供有帮助的家庭环境，训练和培养特殊幼儿独立的生活自理能力和良好的生活习惯。基于此，随班就读教师不再是一个人“单打独干”，普通学校接受特殊学生的压力也相对减少一些，学生的问题行为也能得到较为妥善的处理。

患有自闭症的儿童需要有效、集中、全面的积极方案，学校系统、社会、家庭和研究界有责任确保这些儿童获得他们需要和应得到的有意义的教育。制定全面的干预措施需要准确的评估。患有自闭症的孩子经常会出现行为问题，各种观察以及父母和其他在自然环境中与孩子互动的人进行协调很重要，一旦基于准确地评估来制定目标，就可以实施经过充分研究，科学合理的干预程序。