“教学模式”形成与诊断之模式研究

张让怀

[摘 要]

在“对标”、“会意”、“知情”、“理序”、“归类”、“求根”、“反思”的循环往复中，逐步形成“教学模式”；在“比”、“留”、“思”、“改”的循环往复中，逐步完成“教学模式”的诊断与优化。

[关键词]

教学模式 形成与诊断 模式研究

一、对教学模式的思考

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。

教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

在当前教育环境下，教学模式包括的五个因素有比较明晰的导向和价值判断。教师必须了解各个因素的核心内涵。

教师要坚定“理论依据”。“学为中心”成为普遍认同的理念。课堂教学改革中，大力倡导启发式、互动式、探究式教学，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师必须依据课程标准、准确解读教材、明确编者意图、充分了解学生实际学情，恰当制定教学目标。在目标达成的过程中，逐步建构和完善知识体系、能力体系、方法体系，实现三维目标，落实核心素养。

教师要研读课程标准，明白“课标要求是什么”，要研读教学用书，明白“教学建议怎么教”，要研究平时考试，明白“平时考试怎么考”，遵循教学规律、学科特点、认知规律，梳理出教学流程，在反复研磨中，寻找到一般的规律。

教师要重视“实现条件”的研究，要尽力发挥教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等方面的效力。教师要能巧“点拨”破除学生谜团，要能巧“点燃”激发学生智慧，要能整合教学资源，选用有效教学手段，创造良好教学环境，合理安排教学时间，营造积极有效教学条件，为教学目标达成奠定基础。

教师要本着“评价是为了激励”的理念，要探索建构评价体系，实践总结有效的教学评价策略和方法。

教学模式包含的五个因素是相互联系、相互作用的，理论与实践必须统一起来。

教学实践中，不管是初登讲台者，还是已有经验者，一有教学活动，其教学模式就在教学中自然形成。不管本人自觉还是不自觉，都已经客观存在。其客观存在的教学模式有优劣之分。但是当前缺乏“诊断”策略。

二、“教学模式”形成与诊断之模式的探索

如何形成教学模式？如何诊断教学模式之优劣？如何优化教学模式而形成教学风格？

我们引入系统论、控制论思想，班巴斯基的教学优化思想，对与教学模式相关的要素进行梳理、剖析，形成了“教学模式”形成流程和诊断流程。

“教学模式”形成流程：

“对标”，就是确定学习目标时，对准“课程标准”。学习目标要体现课程目标的阶段性，关注课程目标的系统性，确保课程目标的达成性；学习目标要贴合教材特点，贴合学生实际，突现三维目标，直击核心素养建构。

“会意”，就是确定学习目标时，知道“编者意图”。学习目标符合编者在“此教材处”“想”突现的“知识、能力、思维、品德”目标（三维目标），“想”突现的“核心素养”；学习目标的达成策略，符合编者对“知识、能力、思维、品德”（三维目标），“核心素养”的建构策略。确定的重难点恰当、主干问题简洁、方法精当。要体现“教材无非是个例子”的思想，用好“教材”这个例子。要力求教学效果的最优化。

“知情”，就是了解学情。要充分了解学生的元认知、学习能力、思维水平、求知动力状况。要真正知道学生的真正实际。

“理序”，就是梳理出教与学的顺序。这个顺序，要符合学习动力学规律，知识形成规律，认知规律，思维规律，学科规律。教路学路融合一致，学为主体，遵“道”而行，相得益彰。教路清晰，学路可循，“道之所存”，谙于心中。

“归类”，就是将教与学相关关键内容归类成为体系。教材归类、教法归类、学法归类、知识归类成树、能力归类成树、学科思想归类成树。让教与学，好似探囊取物般，越来越得心应手，优化教与学的效果。形成不同课型，建构知识、能力、方法、思维的体系。形成个人的教学风格。

“求根”，就是探求“教与学”之“根”。探求“知识能力思维”最朴素、最根本的“教与学”的规律。探求“教与学”最优化的根本规律，探究“教与学”之道。

“反思”，就是不断反思教学过程的“得与失”。在循环往复中，发扬“得”，改进“失”，追寻“教学之道”，逐步形成“教学模式”、“学科模式”，最终蜕变形成“个人风格”。

“教学模式”诊断流程：

在“教学模式”形成的过程中，聚焦“教学设计流程”，采用“比—留—思—改”四步诊断优化法，推进“教学模式”的形成与教学风格的演进。

“比”，就是“比”出问题。将自己（或别人）设计的教学流程，与自己另外的设计、与组内同事的设计、与名师的设计进行比较，聚焦“对标、会意、知情、理序、归类、求根”教学流程设计各环节的“操作要领”，“比”出疑惑，得出问题。

“留”，就是“留”真问题。通过独立思考，同伴探讨，名家指点，归纳梳理保留下自身存在的紧要的“真”问题。

“思”，就是“思”好对策。以问题为导向，逐一思索清楚产生“问题”的原因，理清是“对标”不准，还是“知意”不明；是“理序不当，还是“归类”不准；是“求根”不深，还是“道”之不明。最终必须找到好策略。

“改”，就是“改”掉问题。紧抓问题不放手，可以“案例”解析，可以“课题”研讨，不管什么方式，都要力求对自己真有“大用”。要从最易改进的问题，仔细改，深入改；要改得长记性，生经验，出智慧，真得“道”。在循环往复中，逐步形成“教学模式”、“学科模式”，力求最终形成“个人风格”。

“教学模式”要有，但不能唯模式，在“有”教学模式的过程中，不断修炼，逐步走向教学模式的“无”，进而迈进教学艺术之境界。

参考文献：

1. 乔伊斯和韦尔的《教学模式》

2.《义务教育课程标准》

3.《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》