家校沟通模式探索——组建家校“学习共同体”

何群

我所在的学校为随迁子女入学学校。我在工作中发现，要做好随迁子女的教育工作很难。主要原因是随迁子女所处家庭，多数经济压力较大，父母忙于生计，给予孩子的陪伴及助力有限；有些孩子，因为父母外出工作无法履行亲职，与祖父母一起生活。

面对这样的教育难题，我开始思考。坐在教室里的孩子，不是孤立的个体，他所在的家庭系统，已经花了六七年时间塑造了现在的他。如果学校教育一味在学生身上用力，便会出现“教育反弹”现象。因为，凭教师一己之力，很难撼动孩子所处的家庭系统。于是，出现了5+2=0的教育模式，教育者辛辛苦苦的付出，常常收获甚微。

针对自己遇到的随迁子女教育问题，基于思考，我开始组建家校“学习共同体”，在合作中共同成长。下面将从理论支撑、组建措施、初步效果三个方面进行阐述。

一．组建家校“学习共同体”的理论基础。

1.佐藤学的从参观教学到参与学习。

佐藤学先生在《静悄悄的革命》中写道，“教师和家长间合作关系的建立，如果仅仅由教师单方面地向家长主动伸手，或家长单方面地协助教师，都是不能实现这一课题的。只有双方都各自自觉地认识到自己的责任，才能将合作变成现实。”接着，作者以小千谷小学为案例，向读者呈现了从参观教学到参与学习，教师和家长携起手来，形成家校“学习共同体”，这一教育路径。佐藤学先生的“学习共同体”思想，是我尝试做好随迁子女教育的主要理论支撑。

2.结构家庭治疗理论。

以米纽庆为代表的结构家庭治疗的理论基于这样一个事实：人们不是一个个孤岛，每个人都是社会群体中行动着反应着的成员。当家庭群体的结构被改变，处于此群体中的诸成员也相应地被改变。虽然，结构家庭治疗理论是心理治疗理论，但对我做好随迁子女教育有很大启发。受教育者，不是孤立地存在，他所在的家庭系统塑造了他，如果他所在的家庭群体结构没有改变，但凭老师一己之力改变他，堪称奇迹。基于对结构家庭治疗理论的理解，组建家校“学习共同体”，当孩子所处的家庭系统，通过学习，出现良性改变时，孩子自然随之改变。

2. 组建家校“学习共同体”的具体措施。

1.通过入学问卷调查，了解班级孩子家庭教育概貌。

新生入学之初，发放一份阅读年龄测试问卷，一份家庭教养方式问卷。通过阅读年龄测试问卷及家庭教养方式问卷的填写，数据收集，分析反馈，了解班级孩子家庭教育的概貌。这是有效教师组建家校“学习共同体”的前提条件。

2.线上家校“学习共同体”。

基于佐藤学的“学习共同体”理论，我希望通过家长群的建设，组建线上“学习共同体”。一开学，便在群文件里分享班级共读推荐、亲子阅读推荐及一年级父母阅读书目推荐。在班级落实共读。通过微信小程序，知识圈打卡，鼓励家长和孩子进行亲子阅读，根据打卡情况，线上进行过程性监控。通过微信小程序，手边读书，教师录入班级图书，家长录入家庭藏书，家长和孩子，可以在线上申请借阅，共享读书。

因为，随迁子女家庭所面临的经济压力是现实因素，让年轻的父母，为了孩子的教育放弃工作，来学校参与学习，是不可能的。但是，线上家校“学习共同体”的组建，便打破了时间及空间限制，更有利于教育资源的整合。

根据入学调查问卷的反馈，我和几位家庭教育做得比较优秀的家长沟通，鼓励他们成为家校“学习共同体”的核心带动者。他们组建了学习共同体群，邀请班级其他家长自愿加入。在群内分享自己阅读家庭教育类书籍的心得，以及在处理该年龄段孩子共性问题，比较好的教育方法。一年级上学期，家长们共读了史家小学卓立校长的《欢迎来到一年级》，根据书中的建议，为孩子更快更好地适应小学生活提供了助力。

3.线下家长会、家访、家长课堂、综合性学习，促进家校“学习共同体”发展。

根据日常班主任工作及家校“学习共同体”遇到的比较典型的共性问题，确立家长会主题，如，2017年9月为“入学适应”，充分利用面对面沟通交流的机会，调动家长利用彼此的教育心得。

本学期，我利用放学时间进行家访。家访时，我会特地为孩子和家长各选一本书，作为礼物送给他们。运用结构性谈话技巧，画出每位学生的家谱图。这样，有利于我更好地了解每一位孩子所处的家庭系统运作模式，更有针对性地促进家校“学习共同体”的发展。

2. 组建家校“学习共同体”的初步教育效果。

1.家校“学习共同体”，让孩子生活在良好的的助力系统之中。

家校“学习共同体”，能有效改变一旦学生遇到挫折，教师把责任推卸给家长、而家长把责任推卸给教师的状况。家长和老师在家校“学习共同体”中，面对孩子出现的问题，会从各自的教育只能出发，为孩子提供助力。这样就为孩子的发展提供了比较好的助力系统。而不是在互相指责及推卸中，让孩子处于困境，只能依靠自身的力量，面对问题。

安琪，是我们班比较特殊的孩子。入学第一天，安琪爸爸对我说：“何老师，我对孩子的最大期待就是，她能过正常人的生活。”我听了，心里很难过。在家校“学习共同体”的带动下，安琪爸爸坚持和安琪一起进行亲子阅读；在共读《非暴力沟通》后，安琪爸爸也尝试着控制自己的情绪，清晰地表达自己对女儿的期待；如今，安琪虽然和班级其他孩子仍有差距，但她喜欢读书，身心发展比较和谐。

2.家校“学习共同体”，增强家长教育效能感。

这一届孩子的家长基本都是八零后，通过手机阅读等，多数都拥有碎片化“教育理念”。这些碎片化的“教育理念”在教育孩子的实践中，不能有效地支撑家长。这会极大地影响家长的教育效能感，在教育孩子的过程中充满了焦虑。在家校“学习共同体”中，家长和教师共读比较系统的家庭教育著作，能避免碎片化，形成的教育理念，能有效支撑家庭教育，增强家长教育效能感。

3.家校“学习共同体”，逼迫教师迅速成长。

随着家校“学习共同体”的组建和发展，家长整体教育理念地提升，对教师的专业性，有更高的要求。自2017年至今，我逼迫自己挤出点滴时间来阅读教育教学经典作品，逼迫自己更快地专业化成长，更好地服务于学生。

正如阿尔弗雷德.阿德勒所说，“一切有关生命的问题还是得依靠合作的能力来解决，每一项人生使命都不得不在人类社会的框架里，通过谋求人类幸福来实现。”组建家校“学习共同体”，便是依靠合作来解决随迁子女的教育难题的尝试，事实证明，合作是最大的竞争力。

作者简介：何群，女，汉族，籍贯：安徽生于：1988-03，单位省市：安徽省合肥市，职称：一级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文

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