在小学数学教学中创编与阅读数学故事

张越

摘要：小学教育重在启发学生思维，是一种启蒙教育，指在激发学生兴趣，挖掘学生潜力。小学数学教育在这两方面更是重中之重，教师一定要适应学生学习能力，把握合适的教学节奏，引导学生产生对学数学的兴趣，主动获取知识，对学习的知识进行内化吸收，举一反三，熟练运用，能够自己解决简单的数学问题。

关键词：小学数学；创编与阅读；数学故事

引言：

众所周知，对于年纪较小的孩子来说，故事是一种非常优秀的启蒙方式，经常被选择用来给孩子以道理的启蒙。学习也是如此，小学课标教材中提到新的知识点都选择采用故事的形式为学生铺开，期望能更好地激发学生的好奇心与对知识的渴求。不过，小学生正值好奇心旺盛的时候，书中的小故事早已经不能满足他们，在这个情况下，教师不妨挺身而出，自主承担起创编故事的任务，在教学过程中为学生创编新奇有趣的故事，吸引学生一同参与到奇妙莫测的小学数学世界中来。

一、基于激发学生兴趣采取的创编故事

要了解数学的价值，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，首要的都应当是启发学生喜爱数学，对数学感兴趣。而数学这门学课基于它抽象的知识与概念，总是难以避免枯燥，因此很难一开始就得到学生青睐，故此教师应当从引入部分就激发学生学习数学的兴趣，创编故事在激发兴趣方面无疑是具有典型性作用的^[1]。

而以四年级课本中认识小数为例，小数是一个全新的概念，学生很难瞬间从整数切换到小数概念，也难免有些排斥，不如就由教师创编一个故事引导学生爱上小数这个新鲜的概念。就说从前有一个十分调皮的孩子叫做小数点，他平日里喜欢在数字中随意穿梭，一会儿逗逗这个一会儿糊弄那个，有时候打扰到整数的工作，于是便被安排认认真真地待在特定的位置。可小数点又非常迷糊，即使听从安排也往往找不对地方，总是闹出问题，希望同学们能够帮助他，帮他找清楚自己的位置，使得他不再惹出麻烦来。对于中等年级的学生来说，相比被动地接受问题，他们更愿意“指导和帮助”，因此教师应当抓住这一特性极大地调动学生积极性，在所创编的故事中赋予学生以指导的地位，增强学生信心，使他们自觉自愿地主动接触知识并指导帮助故事中的小数点解决这些麻烦。教师像这样将一个平平无奇的小数点赋予生命，使学生觉得小数点也像生命一样活灵活现，把他当作朋友看待，自然也就愿意了解他的问题，帮助他解决困难，从此踏入小数的世界。

二、基于帮助学生深化概念理解的创编故事

小学生刚开始接触新鲜概念，很难直接且深刻地理解概念的意义，对于小学生来说，知识输入的方法分外重要，因此在一些基础概念的讲解上，教师应当注重将这些概念转化为学生能够简单理解的另一种概念。拿三年级课本中提到时分秒的概念举例，教材中借以引出时分秒的是嫦娥二号卫星发射的消息和钟表，这是非常务实的选择，对于学生来说却稍显懵懂，尤其对于三年级学生来说。三年级学生刚结束低年级的学习，对众多概念都仅限于知其然不知其所以然，但三年级接触的时间概念，是一定要知道概念代换的缘由。为帮助学生打好以后学习其他复杂概念的基础，此时不妨由教师来编写一个故事，细致地从概念代换入手，为学生开拓时分秒这个新奇的概念。

话说有一个传奇的国度有兄弟三人分别叫做时，分，和秒。有一回这个国家举办运动会，这三人报名跑接力。与我们跑接力规矩不同的是，这三个兄弟站在三个不同的跑道上，每一个人只在属于自己的跑道上行进，其中秒跑过60米后分才能跑一米，分跑过60米后时才能跑一米，这样以此类推，最终看时分秒这三个兄弟分别跑了多少米。这个故事就是一个明确的概念代换，将时间这种看不见摸不着的虚幻概念先代换到路程这个最容易理解的概念。在现实生活中，时间体现在钟表之上，这告诉教师最终要将这个概念引导到圆上，因此这个故事还应该有后半段，即补充该比赛场地是一个圆，将每个人相应的每个人走过的米改为相应的度，秒每跑过360度分跑过6度，而分跑过360度时跑过30度，以此将时分秒的概念真正与现实接轨。这个故事的两个部分以一个概念为跳板将时分秒这三个现实中的抽象概念内化到现实中的圆中，打破传统的直接将时分秒的概念转化为角的度数，给予学生消化概念的时间，更好地促进学生的理解。前文提到过，这一节课就是为学生学习概念代换埋下一颗种子，为日后更加复杂的概念理解做一个基础，是极为重要的。创编故事这样的启蒙方式是代价最小的启蒙方式，因为相比概念灌输，故事是最容易被学生所接纳并且记住的，将在他们心中扎根并且伴随他们一生的学习生涯。

三、基于帮助学生解决数学问题进行的创编故事

数学是一种非常有效的工具，学生学习数学最终目的也在于通过所学知识搞定实际的数学问题。在教学中教育工作者被强调以实际为重，要注重解决生活中的问题，将数学与实际生活相结合提升学生的参与度，因此在这个基础上的数学故事的创编和阅读要紧密结合实际，力求生动，具有引导作用

^[2]。

以面积计算为例，教师直接提出计算某个长方形或者是正方形的面积难免枯燥，学生计算多了也觉得十分无趣，那么编个故事说小红家里装修要铺瓷砖，妈妈说首先得算出家里这一块长方形地面的面积才知道要铺多少瓷砖，她将这个工作交给小红来完成。于是小红高兴地拿出尺子去量相邻的两个直角边的长度，发现这一块地板长约4米，宽约3米，很快地求出了家中需要铺瓷砖的地板面积，得到了妈妈的奖励。教师发现，同样的一个问题，加入创设故事情节以后更能够激发学生回答这道题的积极性，促进学生相互讨论，帮助故事中的小红完成这部分面积的计算。基于小学低中高年级接触知识以及年龄等各方面的差异，在为高年级学生创编故事时候与为低年级学生创编故事内容不必相似，可以适量减少童话般的故事情节，像这样将数学问题编成故事融入到实际生活中。低年级学生需要创编妙趣横生的故事吸引他们自觉主动的了解知识概念，高年级学生已经具备较为成熟的小学知识体系，并且更愿意切身参与到问题的解决中去，所以他们需要的是大量的实战练习，创编大量契合实际的问题故事能够潜移默化学生，引导他们发现生活中的许多琐碎问题，有助于学生发散思维，在生活中习惯性地运用数学来解决问题，能有学有所思，学有所用。

四、结束语

综上所述，创编与阅读数学故事在小学教育中发挥了巨大的作用，这些形形色色的数学故事激发学生对数学的兴趣，开拓学生的数学视野，重视并且更好地理解数学概念，并习惯性地在生活中运用数学解决问题。可以说，数学故事的出现，减少数学的枯燥无聊，为小学学生学习数学打开一扇新世界的大门，为他们提供更多可能性。

参考文献：

[1]徐君伟 .小学数学教学中创编与阅读数学故事的分析［J］.科普童话，2018，71

[2]林芸芳.在小学数学教学中创编与阅读数学故事［J］.教师，2017，51