实现教学互动的几点思考

汪俊祥 乌恩

摘要：教学过程是师生共同参与的教学实践活动，在这个答凝解惑的教学实践过程中，师生通过教学互动，共同受益，同步提高，故曰：“教学相长”。 随着网络传媒飞速发展，信息渠道增多，传递快，学员的思维活跃，互动式的教学，对教员的能力素质、课堂的驾驭能力又提出了更高的要求。

关键词： 教学；互动；思考

引言

现代社会网络传媒发达，信息量大，传播速度快，学员获取信息的渠道越来越多，思维更为活跃，课堂教学不再局限于传统的单向活动。而是强调教学过程是师生共同参与的双边活动。各种教学模式也在不断推陈出新，新课改特别强调以学员的发展为本，促进学员个性发展，培养学员的创新精神和实践能力。在整个教学过程中，师生共享教学经验和共同发展，故曰“教学相长”。如何达到师生教学相长的目的、实现教学互动、提升互动效率，是提高教育质量的关键。所以我认为在军校教学实践活动中，实现教学互动应把握好以下几个问题：

一、正确处理好教员主导作用和学员主体地位的关系

老师作为传道授业解惑者，古往今来，其基本职能并没有发生太大的改变，老师他总是以自己独特教学模式和方法引导学生参与到自己精心设计的课堂学习活动中来，通过师生之间答凝解惑，实现教学目的。

学员在学习过程中不仅需要老师的大力支持帮助，而且还需要老师用心启发引导，通过交流互动，增进相互信任，活跃课堂氛围，提高教学质量。军校教员一般都经受过基层部队的磨砺与摔打，具有丰富的实践经验，又通过院校专门的培训，具有过硬的专业知识，懂得如何组训施教，具有较强的课堂驾驭能力，能有效调动学员参与教学活动的主动性、积极性，可见教员在整个教学实践活动中起着主导作用。

学员作为教学对象，在整个教学过程中处于主体地位，也就是说，学员是学习的主人，是教育活动的固有内因，学员不单是接受知识的容器，而还是一个有着各种不同需要的理性的学习主体，学员作为教学对象只有在他自身有意识、有目标的进行主动学习才能获得发展，如果没有学员主体地位的内因和教员的主导地位的外因相互作用，任何教学目的都难以实现，可见，教学过程是教员的引导作用与学员学习的主体作用相结合过程。比如：让学员参与教学实施计划的制定，激发学员活跃思维，启发学员主动提出问题、思考问题能力。作为教员必须采用有利于学员主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学员的主体地位，才能取得良好的教学效果。

二、增强教学过程中的民主化和个性化

学员主体作用的发挥，需要构建一个平等、和谐的教学环境。只有这样，才能真正实现教与学的互动，个性才能得到彰显，学员活跃的思维才能被激发出来。

首先，建立教与学的民主氛围。教员以开放民主的教学作风去组织教学实践活动，是实现教学互动的基础和前提。这种教风，具有很强的亲和力和感染力，能拉近师生之间的距离，增进师生之间信任度，使教员真正成为学员的良师益友，有利于培养学员的学习兴趣，也有利于教员在教学活动中发现并挖掘学员的学习潜能，提高学员的创新思维能力。教员对学员参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学员产生成功的满足感。

其次，倡导学员的个性与创新。教员应加大学员在教学实践活动中的自由度，赋予学员更多课堂权力，让每个个体都有机会得到充分展示和表现，提高人人参与教学实践的互动效果。教员应因势利导激发学员的个性发展，针对个性特征，因材施教，使每个人都能在自由空间中发挥个体的学习潜能，最大限度地激发学员在教学实践活动的创造力和想象力，促进学员自身的个性及独立思维的发展，激发学员自由思考和创新，提高课堂教学交往的效率，从而达到提高教学质量的目标。

三、积极构建多样化的课堂教学模式

多样化的教学模式是提高教学质量的关键，针对不同的教学内容开展灵活多样教学模式，有助于学员对理论知识的消化理解，对技战术能力掌握提高，因为只有灵活多样的课堂教学模式才能有效地改变学员被动“听答”的学习状态，激发学员主动思考问题，积极参与教学实践活动中相互讨论，从而活跃课堂氛围，丰富课堂教学实践，通过师生之间、同学之间相互讨论，各种意见建设的思维叠加，引发学员更深层次的思考，进而培养其创新思维和创新能力。随着国内外形势的发展和军事斗争准备需要，军队对人才的需求多元化、专业化，因此军事教育教学必须采取多样化的教学模式，培养和造就一批适应未来战争需要的新型军事人才。

首先，以讲授式教学打牢基础。因为军校教育的特殊性要求教员的一言一行，必须按条令条例进行规范，所以教员在教学实践活动中，主要通常教员的讲解、演示、范读为主。通过教员的主导作用的发挥，驾驭整个课堂、掌握教学进度，对学员直接传授知识和进行直接的思想品德教育，打牢思想基础和专业理论基础，起到引领和示范作用。

其次，以启发式教学激发兴趣。兴趣是最好的教师，它能让一个人主动去学习和探究自己感兴趣的未知领域。因此，作为教员在教学实践活动中应依据教学活动的规律，从个人喜好、任职需要和现实需求出发，启发诱导学员学习的积极性；用新时代军人职责使命激发学员内存的学习动力，培养学员独立思考问题、分析问题的兴趣，提高解决问题的能力。

第三，以讨论式教学磨练思维。学员在教员的指导下，针对教学过程中的疑难问题，展开研讨，学员通过深层思考，发表不同观点，共同进行研讨、辩论，有助于充分发挥学员的独立思考问题的能力；通过不同观点的思想碰撞，鼓励学员各抒已见，阐述不同的意见分歧，提高学员分析判断问题的能力；通过激烈的言语交锋辩论，提高学员逻辑思维能力和语言表达能力，从而达到磨练思维，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。

四、努力创设良好的课堂教学环境

良好的课堂教学氛围是师生之间互动活动处于最佳状态的标志，师生在教学过程中情感交触，思维活跃，各自的潜能在这良好的氛围中得到充分的激发。因此，努力创设良好的课堂氛围，是教学互动取得成效的基础。

首先，积极构建和谐的教学氛围。和谐的教学环境是教员顺利施教的基础，是保证教育、教学达成目标的重要条件，所以教员在教学活动中要善于发挥情感效应作用，与学员之间构建起友善亲民的教学氛围，用真挚深厚的师生情感召学员，激发学员追求真理的内在动力，建立起相互信赖的师生关系，构建和谐的教学氛围。

其次，教员要不断提高自身素质。以良好的形象和专业素质感召学员。教育理论早已证明，教员良好的个人形象，高超的专业素质直接影响着教学质量，尤其是现代社会知识更新日新月异，网络信息方便快捷，互联网时代信息海量，对教员素质能力的要求越来越高，因此，提高教员自身能力素质是营造积极良好的课堂氛围，实现有效教学互动的重要条件。作为教员，教学活动的组织者，一是必须具备德高为师的职业素养，加强政治理论学习，树立远大理想，利用良好师风师德感召学员；二是必须具备过硬的专业素质，用一招一式感染学员。如：一口流利的普通话、一副好的口才、一手好的板书、一套好的教学方法，在教学实践中都接影响着每一个学员。除此之外，教员还应当具备广泛的兴趣和踏实的工作作风等现代素质，这样才能驾驭和组织课堂教学，创设良好的课堂环境，真正实现教与学的有效互动，从而提高教学效率，提升教学质量。

参考文献：

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