建构“亲自然”课程 深化幼儿实践体验

周丽

摘要：在传统的幼儿园教学中，教师忽视对幼儿体验能力的培养，阻碍了幼儿的进步和发展，为解决上述教学现状，在教学改革时期幼儿园教师可以通过开展“亲自然”的体验式教学方式，让幼儿的感悟能力和实践能力得到提升。亲近自然的体验式教学活动，会激发幼儿在学习中的积极性和能动性，培养幼儿的自主学习意识，让幼儿在体验式学习模式中增强创新能力和创新精神，开发幼儿的思维和智力，促进幼儿的进步和发展，为幼儿的长远学习奠定基础。文章中主要分析了运用“亲自然”课程，强化幼儿实践体验能力的策略。

关键词：“亲自然”课程；建构；实践体验；深化；策略

前言：幼儿园中开展“亲自然”课程活动，是以亲近自然为核心，以幼儿园中的不同班级为载体，构建个性化、自主化的课堂教学模式，让幼儿在实践体验过程中增强创造力和活力，感受到实践过程的无穷魅力。亲近自然的过程会增加幼儿对大自然的热爱程度，亲近自然的实践活动，也会培养幼儿的探索能力和探索意识，让幼儿在绿色的自然环境中感悟生态环境，感悟不同的自然风景，让幼儿理解人与自然和谐发展的理念，培养幼儿保护环境的思想意识，实现对幼儿的综合培养。

激发幼儿“亲自然”兴趣，深化实践体验意识

大自然中蕴含着无限的魅力，在“亲自然”课程的实践教学过程中，教师要首先激发幼儿的学习兴趣，保证幼儿在课程中的参与，让幼儿在积极参与中发现大自然的奥秘，在认真探索和实践感知中捕捉大自然的不同形态，促使幼儿在实践分析思考中强化感悟。幼儿首先激发对“亲自然”课程的兴趣，积极参与课堂中的实践互动，有助于教师不同教学活动内容的开展，让幼儿积极思考，积极交流，互换感悟，强化学习成果^[1]。 例如：教师可以实际在家中带来一颗青菜，在班级内将青菜栽进花盆里，指引幼儿在班级中观察，刚刚栽好好的蔬菜会“情绪低落、低头”此时教师提问产生上述现象的原因是什么？指引幼儿积极在生活中观察家中的花朵以及家庭中的不同植物种植过程，随后通过浇水、施肥等不同方式，让幼儿在班级内观察花盆中蔬菜的变化，教师可以实际安排值日生轮流为花盆中的蔬菜浇水，让幼儿体验植物与水之间的关系，通过开展“亲自然”的实践活动，让幼儿认识到植物的生长过程，增强幼儿在“亲自然”活动中的体验意识。

培养幼儿“亲自然”意识，深化实践体验情感

幼儿园教师要首先激发幼儿在“亲自然”活动中的情感，让幼儿认知自然界的无穷魅力，促进幼儿在“亲自然”活动中保持积极乐观的态度。在幼儿的积极参与中，教师传递不同的思想意识，会让幼儿在最佳状态下完成知识的学习，培养幼儿的探索欲望，让幼儿认识到“亲自然”活动的意义和重要性。在幼儿的参与中教师可以设置不同的实践活动，巩固幼儿的情感思维，同时创建交流和经验分享的平台，使幼儿的情感体验和表达能力同步得到提升^[2]。 例如：幼儿园教师可以在春天开展踏春活动，将幼儿带到自然环境中，让幼儿感悟春天自然界中景物的变化：柳树刚刚发芽、燕子回归、花朵即将盛开，同时，春季农民伯伯会种植不同的植物和种子，期待它发芽生长成果实。教师通过开展实践活动的方法，让幼儿亲近自然，感悟春季的生机勃勃，感悟自然万物的变化，以及农作物的耕种过程，会综合培养幼儿的情感体验意识，让幼儿感受到自然界的无穷力量，主动宣传保护自然思想强化实践感悟。

增强幼儿“亲自然”经验，深化实践体验感悟

“亲自然”的课程会增强幼儿的体魄，让幼儿增强观察能力，同时让幼儿在实践活动中积累经验，发掘自然界植物的生长本质。幼儿园教师通过“亲自然”课程可以让幼儿在主动探索中积累经验，强化学习成果，通过“亲自然”课程培养幼儿在学习过程中的深入探究意识，让幼儿自主探索自然界中的不同植物，以及不同植物的生长习性，通过经验的积累总结，强化“亲自然”课程的教学成果，让幼儿的体验思维得到不断增强^[3]。

例如：幼儿园教师在实际开展“亲自然”课程中，可以让幼儿观察自然界中的不同昆虫，同时观察自然界中的不同鸟类，让幼儿感悟自然界中的生命。自然界中的不同生物和生命构成生态的平衡，在“亲自然”课堂的教学中教师可以向幼儿渗透生态平衡的思维意识，让幼儿在生活中保护自然、环境保护小动物。教师可以让幼儿在课堂中分享自己最喜欢的小动物、昆虫或植物，在互动交流的气氛让幼儿分享对自然的观察方式，增强“亲自然”课程的教学成果。

结语：“亲自然”课程在幼儿园日常活动教学中的应用，是教学方法的更新和教学方式的全面整合。幼儿在生活中对不同事物的观察，以及在自然中对不同现象的解释，会激发幼儿在实践体验过程中的情感意识，让幼儿在自然中感受不同风景，感受不同的颜色，让幼儿形成梦想化的思维理念，丰富幼儿的想象能力和创造能力，促使幼儿在生活中保护自然，宣传爱护环境思想，让幼儿在启蒙时期形成正确的价值观念，有利于幼儿终身环境保护意识的形成。

参考文献：

[1]窦全能.高校学前教育专业实践教学中存在的问题及解决策略研究——基于学生视角实践教学满意度的调查[J].兵团教育学院学报,2019,29(06):55-59+79.

[2]时媛.基于应用型人才培养的幼儿园组织与管理课程实践教学方式探索——幼儿园全面管理沙盘实战模拟训练[J].新西部,2019(20):165-166.

[3]谢坤,王乐.基于实践取向的幼儿园教育活动设计类课程改革研究——以豫章师范学院学前系为例[J].现代教育科学,2018(01):99-103.