万以内的连续进位加法教学反思

李娟

万以内的加法（2）是在“万以内数的认识”和“万以内的加减法（一）”的基础上进行教学的，学生在本册第二单元已经接触过竖式计算，并能够利用已学的知识列出竖式。本节课的主要教学目标是：1.理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数连续进位的加法题；2.理解验算的意义，会正确进行三位数加三位数的加法验算，初步养成检查和验算的习惯；3.经历用万以内的加法解决实际问题的过程，体验数学与生活的密切联系。

学生计算错误的原因主要有：

第一，练习的量不够，形式不多。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习，且形式要多样，如计算、辨析、选择等，才能达到熟能生巧。

第二，缺少良好的计算习惯。主要体现在：

1.列竖式时题目数字抄错而导致计算错误；

2.该进位的没进位，不该进位的又乱进位，忘记加上进位的“1”或没有进位也加上“1”；

3.横式得数漏写；

4．个别学生在计算两位数加三位数时相同数位没有对齐。

教学的重难点在于：使学生在理解算理的基础上，掌握连续进位的计算方法，能够根据实际情况选择合适的计算方法，并对结果进行验算。因此教学中，我是从以下几个方面做的：

利用知识迁移的方式，将旧知转化成新知。

　 教学时，充分运用知识“迁移”的方法，让学生利用已经掌握的知识技能对新知识、新技能进行尝试、讨论，充分发挥知识的迁移效力，发挥学生对学习的自主性和积极性。具体做法的是：在学生说出算式：445+298时，先让学生独立尝试笔算，然后小组内讨论、交流、分享自己的做法，最后汇报，老师点评。通过这种形式的学习，学生会有一种自豪感和成功感，对接下来的学习更有积极性和期待性。

让学生从实际问题的解决角度入手。

数学计算往往是与我们的实际生活紧密结合的，解决实际问题可以让学生更好的掌握知识，建立模型。教学中我从实际问题引出计算，并让学生通过计算解决实际问题，充分利用教材提供的背景和生活实际，引导学生提出数学问题，学习计算方法，进而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

小组合作，讨论汇报交流。

自主探究，合作学习，是《新课标》倡导的重要学习方式之一。教学中充分结合教学内容，有机地、适时地运用用这些方式，让学生进行自主探索、讨论和交流，充分发表意见和看法；鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流和合作，使学生在合作学习中增强对数学学习的兴趣。

知识拓展延申

本节课知识点相对简单，所以提供知识的拓展是必须的。而本节课在掌握基础知识和基本技能的前提下，可以对连续进位，变式练习，四位数乃至多位数的计算相应的提点，让学生知识点的宽度和广度都有一定的提高。在现在大的教育背景下，需要全民阅读，因此，在设计拓展题目时我还特意安排了一道实际生活中问题，需要学生先阅读题目的大量信息，并从中找出有用的数学信息，进而解决问题，同时还进行良好的习惯教育。

教学上的不足

本节课是让学生在理解算理的基础上掌握算法，连续进位也是一个难点，学生容易出错的地方，但是二年级我们已经学过100以内的进位加法，因此，本节课在算理方面没有重点讲到，这是我需要必进的一个地方，特别是对后进生，这样会让他们更清晰的掌握算法。

小组合作的形式非常好，可以提高学生的合作意识和能力，但是在实际教学中，总体看上去有些混乱，没有条理，主要是没有非常明确每一名学员的任务，小组长的带头作用没有很好的发挥出来，个别后进生没有机会表现，这也是需要改进的地方。

板书设计，一开始的设计都非常不错，由复习让学生说出了笔算加法的法则，并板书出来。在新授结束，总结的做题时需要注意的事项：计算时先看清数，再仔细加，进位“1”要写，这些不应该板书在法则的旁边，可以板书在两个竖式的右边，或是直接不板书，只是提高学生就可以。 坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简单，自己都会，就没有用心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特别是在对向前进 “1”的处理，不是多加一次，就是忘记加了。在以后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。从备课时每一个需要注意的点，到教学设计时的每一个细节，到最后的讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，这不仅是对上课教师的一种挑战，更是对教师综合素质的一次大检验。这也促使我在今后的教学工作中不懈摸索，不断总结，不断向新的境界而努力奋斗。