有效教学情境

王佳佳

（河南省济源市沁园中学王佳佳）

二十年的教学生涯，我深深体会到语文学科和其它学科的性质有着本质的不同，语文课本的每一篇文章都表述一定的内容、表达一种感情一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，更能调动学生的学习兴趣、激发学生求知的欲望，从而收到好的教学效果。教学实践中，具体做法如下：

1生活情境激趣

课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的，要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，与生活取得联系。教学《老王》这篇课文时，学生虽然感受到文章中流露出的“爱”，但毕竟时代不同，还是很难引起学生的感情共鸣想达到学生情感的沸点，教师先出示一组现实生活中不幸者的图片，再配以《二泉映月》这一哀婉的二胡独奏渲染氛围，学生的情绪就得以调动，教师在此基础上结合学校号召捐棉衣的活动，请大家给自己捐的棉衣中放小纸条，写出你想对受助者说的话，要求语言简洁，感情真挚，富有激励性。从同学们书写的内容和富有感情的朗读来看，学生的情感得以充分调动。

2角色情境激趣

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所感。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演得越真越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。学习《皇帝的新装》可以让学生进行分角色朗读。皇帝、老大臣，骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌，学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本剧，与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里?”为切入点，引导学生对人物进行探讨，从而受到人格的熏陶。

3音乐情境激趣

音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，创设语文教学情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，因为音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活、表情达意的。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种知觉的感受中，收到意想不到的效果。诗歌《题破山寺后禅院》写了寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。因而在朗读时可配以雅致、空灵的《空山鸟语》古筝曲，用音乐烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的、赏心悦目的古曲中走近作者，与他一起呼吸，一起思考，情感在语文课中摇曳着美丽的风情。

学习《吆喝》这一课，我首先给学生播放《北京一夜》这首歌，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过京味十足的歌曲，仿佛置身北京的大街小巷中，了解北京风情民俗的欲望就被激发出来。

4问题情境创设

宋代著名教育家朱熹说“:读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在语文教学中，应当创设有效的问题情境，激发学生的求知热情，使之在特定的情境中，读书思考，分析理解课文。久而久之，有利于提高思维能力和学生的阅读水平。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我抓住题目这样导入：“仙湖”这一词告诉我们什么信息，你能发挥最大的想象力描述一下它的魅力吗？学生自由发言后，再问：“消逝”能不能换成“消失”，为什么？学生辨析之后，教师追问：这样一座美丽的仙湖为什么会消逝，这中间发生了什么？下面我们朗读课文解决问题。这则导语中的三个问题抓住课文的重点：罗布泊原来是什么样子，什么原因导致了他的消逝，文章表达了作者怎样的思想感情？而且明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

5多媒体情境激趣

现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。它可以把课文内容具体化、形象化，成功地激发学生的情感，可让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。讲《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，学生对雨果眼中的圆明园有所了解之后，教师通过一组圆明园毁灭前后的图片和圆明园毁灭的视频，把学生带入那段耻辱的历史情景，对接下来“研读课文，感悟情感”环节中学生的情感调动和兴趣激发有很大的促进作用。讲授《苏州园林》，通过多媒体手段向学生展示苏州园林的景观，这样让学生更易理解苏州园林的具体特征。学习《三峡》，用多媒体播放《三峡风光》，再现山峰的高峻，碧水的清澈，江流的汹涌湍急等，这样文章的意境便直接展现在学生面前，有效帮助学生深入理解课文内容，深刻体悟作者情感。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，作为语文教育工作者，一方面要从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境，全方位激发学生学习语文的兴趣入手；另一方面应从培养学生的学习方法入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识归。从而让“情境”为语文教学服务，让语文教学因“情境”而大放异彩。