谈语文教学中学生心理素质的培养

宋学法

中学语文新课标中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，利用语文教学对中学生进行精神哺育，夯实思想、品德、文化的基石至关重要，也是能否提高中学生文化品位、发展中学生健康个性、塑造中学生健全人格的重要工具。

语文教师在教学中不仅要培养学生运用祖国语言文字的能力，还要把心理素质的培养贯穿在其中。

语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段，因此，语文心理素质要从文章的语言文字入手，结合教师的范读和学生的阅读训练，注重观点、思想、感情的潜移默化，以情动人。以《最后一次讲演》一文为例，这篇讲演激昂慷慨，爱憎分明，充分表现了闻一多坚持真理、追求正义的高尚品质和不畏强暴、视死如归的斗争精神以及对前途和胜利充满信心的坚定态度。教师在讲读这篇文章时，要结合讲演本身的特点，首先搞好范读，力求逼真地扮演好讲演者的角色，表现出讲演者沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，以激起学生情感上的共鸣，从而使学生受到心灵上的震撼；另外，教师可在强调学生课外反复阅读，仔细体味，做好充分准备后，在课堂上举行演讲比赛；然后，教师再适时请学生谈理想、谈信念、谈人生。这样育人犹如春雨润物细无声，既能提高学生学习语文的兴趣、增强学生的阅读能力，更能造就学生良好的心理素质。

一篇文章的中心思想是作者写作的意图所在，是文章的主旨和灵魂。教师应充分把握和利用这一育人的“枢纽”，联系学生的思想实际，在分析和评价作品中的说理育人时，力求渗而有度、透而有力，使学生“闻而知味，吃而识味”。比如《俭以养德》一文，从道德品质的高度摆事实、讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，力求最大限度地发挥教材本身的育人优势、心理优势，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理；而且可以联系学生“吃零食、扔馒头”的摆阔气的心理，指出这些普遍存在的问题就是与本文背道而驰的浪费性行为。然后让学生针对自己找差距、谈体会，因势利导进行育人，这样既能提高学生的分析能力，更有利于他们明辨是非、善恶与美丑，提高思想觉悟，培养良好的心理素质。

作文的命题和讲评也是进行心理教育的重要环节，教师可结合学生思想实际和现实生活，有意识地选择一些有教育意义的命题指导学生写作并进行讲评。仍以《俭以养德》一文为例，教师在授完本课后，为巩固育人效果，可适时布置一篇材料作文：“近年来，高消费之风刮进了校园，有的中学生追求吃高级食品、喝高档饮料、穿名牌服装，并视此为时髦和潇洒。”要求学生针对这一材料，自拟题目，写一篇议论文。这样做，可引导学生举一反三地正视现实生活中的一些负面影响，树立正确的人生观和正常的消费心理。

要激发学生创造生活美。从语文教学的角度说，学生创造生活美主要体现在写作上。学生同在一片蓝天下生活，有的觉得生活绚丽多姿、丰富多彩，写作起来文思泉涌，或扬清，或激浊，挥洒自如；有的觉得生活平淡无奇，索然寡味；有的甚至感到生活时时是黑暗、处处是丑恶，要他们作起文来，那艰难、那痛苦就不言而喻了。我认为写作的优劣主要取决于学生心中有无对生活美的发现、是否有表现美的欲望。很难想象，一个连自己都没发现美在哪里的人，能在他的作品里描写出生活的美来；同样，一个对生活无动于衷的人，也不可能在作品里抒写出让读者激动不已的情感来。因此，要想让学生在作文的天地里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作的源头活水，要做生活的主人，不做生活的旁观者，即善于用美的眼光去审视生活、领悟生活。由于中学生正处于好奇、善思索的阶段，对生活开始有了自己的独到见解，但因为受到自身阅历、学识水平、思维方法等诸多因素的限制，得出的结论有时往往有偏激或偏颇之处。从某种意义上说，教师此时如能用科学方法加以引导，无疑像在学生跋涉生活的途中竖起一座座路标。如口头作文法、命题讨论法、一题多做法，让学生体验“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的生活哲理，懂得生活是复杂的，原本就是真善美、假丑恶的交织与较量。一个热爱生活的人，就应该崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把它形诸笔端。这样的话，我们的学生就会在潜移默化中成为生活美的创造者。

让学生参与竞争是提高学生心理素质、培养学生创新意识、锻炼其能力增长其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力，语文教学也要承担这个责任。我在教学中经常搞活动，开展竞赛，如课前5分钟讲演、普通话比赛等。在活动中，让学生首先肯定自我，从而树立其自信心，使其对自己有个客观的评价，避免因失败而产生自卑心理，都对学生心理素质的提高起到了一定的作用。

在教学中有目的地开展丰富多彩的语文课内外活动，既能给学生提供建立人际关系的场所，又能在实践中增进交流沟通，增进理解信任。我们要充分发挥语文教材中口语交际内容的优势，教会学生社交技巧，经常举办如辩论、参观访问、专题交流等课内外活动，使学生在活动中学会把握自己，合群而不孤僻，真诚而不冷漠，自信而不自卑，宽容而不偏执，让学生在语文活动中树立健康、高尚的情感、态度、价值观，发现自我、展示自我、实现自我。

语文教师在教学中不可忽视心理教育这块阵地。学生心理素质的培养要融入语文教学的活动中去,融入真情,关注学生的发展,使学生在学习语文知识、提高语文能力的同时感受到榜样的人格魅力,树立自己的远大目标。