小学数学“任务驱动”教学之我见

王雪芳

摘要：教有法而无法。学数学教学引进了“务动”概，图让学生在动式的数学学习过程中，分发学生的主体作用,养定任驱念试驱充挥成主动学习的好习惯。

关键词：小学数学“务动”教学任驱

河北省成安县道东堡定任驱念任驱“任务驱动”念，试教有法而无定。引法学数学教学进了概，充分发学生的主体作图让学生在驱动式的数学学习过程中挥，如何建构小学数学的“任务驱用,养成主动学习的好习惯。那么？

动”教学呢一、什么是动任务驱”？

“，字上学“任务驱动”是种型一新的教学方法从面看这像是，学生在生在教师安排某知点的“任务”驱动下学习个识而不是如果样，么学生教学活动中通过践而获取知教学活动实识。这那，学生主体仍有被动的的学习过是而不是程被动主动的然没从去接受知出来而这过是过而不是过识中解放，一程应该主动程被动、下绕一个同的活程。这是引应该学生在教师的导帮助紧紧围共，对学习资源的积极主动动任务，在强烈的问题动机驱动下通过我们的“任务应用，进行自主探索和互动协作的学习。这里所说，要学习的新驱动”是义种建构主理论中的一教学模式是将所知识放在一个或几通过所具个任务之中，学生对教师提的体任务进，行分析、讨流确完这将获什知论交，明成一任务得么识与技能，任务的在老引帮助出决师的导、下找解问题的方法最后通过完实际上为了成任务，成而所知义实现对学识的意建构。它不是完而是通过获知任务得识并学会学习。

二、小学数学的动教学策略”“任务驱，诱发创新意识1、创设“任务”情境，人在学习现代教育心研表最刻理学的究明活动中有效的时在情境中时，就是各种处最谐状态刻学习因素在和的时。而某种在小学数学课教学程各种往往是最谐状态刻学习因素和的时。过、可能实的学习情景，导中，创设与当前相学习主题关的尽真引，学生的学习直观化和学生带真着实的“任务”进入学习情境使，对学生，可以形象使处于状态当化，他们积极的学习中于来说“情境”实现积极的意义。总是定建构学生学习与一的相联系，生动直观的形能有的，因为在“情境”的媒介作用下那些象才、验效地激发学生联唤认知知想，起学生原有结构中有关的识经“同化”“应”及表象从而使知经去，学生利用有关识与验或顺学习到的新知而出象识，进创造新形。

2、“任务”设计要有层次感“任从内容来看做精心每教学上，教师要到设计好一个“任务”的同务”。是完因为“任务驱动”教学法要让学生在成，因，“任务”的时，掌知接握识，“任务”直影响教学效果此设计至关重要。

在设计“任务”时，要注意学生的特点知接受与识能力的差、能力和兴趣在设计异考虑知，充分学生的现有文化识认知等。

，学生的实际设的过始终角度考虑程中，要以学生的根据水平来，计每块不度来不次一个模，针对同程的学生设计同层的练习也”要有层感就是说要“任务次。

3、“任务”要让学生积极参与，培养从角度看能力培养的，教师要注重调动学生的积极性乡沙河小学王雪芳试驱充挥，要导学生积极参精神。过他们的创新和合作意识在教学程中引，提高学习的效率此来与，以提高学生上课时的注意力从而。

教学法时，教师方总来说的，运用“任务驱动”从面来说：，以学生为主体，兼顾学生的兴从水平出教师要学生的实际发，主动趣，创设良好的情境，使知索过学生积极地参与识的探程，并学以用，完从掌操地成“任务”，中握作的方法与技能致这，出来才具知更而更样培养的学生有识的新进行自我新的能力才能时时处处与信息时代同步。从学生方面来说：首先会让学生的，主体意识明面很学习貌发生大变化，学习的积极性大大提高了，自我探究显综很增强了，合应用能力和创造性得到了好的发展，有多问也不断。其次完过能力在提高，学生在成任务的程中很，增进了学由讨相帮助队题可以自论，互，加强了团的合作意识间相生的互了解。

知决4、运用新解问题。

，需简说这就是固当完或知点单地巩练习，学学会一个识就，有加去深固。知特点要加、巩针对小学生对识记忆性差的只深学生对知识记忆，才能使学生对刚学的知识有更进一步的理解和那所知就不容易体会，么学的识会忘记。

拓5、展延。伸的作用用解生新课程提出是，数学生活中的数学；它是来决活中的数学问题。所知引回以在教学中要把学生和识到生活中来，学生不仅要学会获得知识，更重要的是要学会运用新学知识解决与生活相关的问题。

教学的学习评价6、“任务驱动”，能学生学习评价是教学中促进学生学习的一种手段它给给、自我发现、自我欣予鼓励或反思，让学生在课堂中自我评价赏、自我检查，并能在很大程度上激发学生的学习兴趣，激励学，结论明生探索知识的秘。我在教学中也尝试过多种方法表：奥，对学习程的评价标准对学习结果的评价往往比较客观一些过相，互有侧重在课堂当地难以衡量。所以，要两者必须相互结合。

中，要抓住学生的表现特点，及时对不同学生给予不同的合理评价。

，如有问那么需要教师根据学生制定出评价标准内容：回答、创新能力应该重题、操作能力、互助合作、解决问题等。特别，（视学生的自我评价。制定出评价项目内容供学生参照自评例如：思考、操作、合作交流、解决问题、创新能力等）让学生逐项给予自己的评定，并在自我评定表上打分。在此基础上，教师实（活动）评价可以组织学生评价进行他评，给予核类。是达团，学生成学习目标的主要手段，教师如何利用此法达到教学目标，重要如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标都是相当的。