培养自主探索学习活动的探索

龚贵周

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习探索活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面就结合数学教学的实践，谈谈一些体会。

一、自定探索目标意识的培养

?学习目标是学生学习的出发点和归宿，而目标这一概念对学生来说是比较抽象的。为此，我把“今天要达到怎样的学习目标”改为“这堂课你想学到些什么？”。例如，教学《圆》时，揭示课题后问学生：“看到这个课题，你想学到什么？”短暂思考后，学生纷纷举手发言，有的说：“我想知道圆是怎样得来的？”有的说：“我想知道圆与我们的生活有什么联系？”也有的说：“我还想知道圆到底有些有什么作用？”其实学生提出的问题就是这节课的学习目标，在此基础上我作简单小结：“你们提的问题都很好，很值得我们去探讨，老师相信同学们通过自己的努力，肯定能解决这些问题。”这样，有效地激发了学生的求知欲望和自信心。

?刚开始时，我们要在“怎样根据课题寻找前后知识的联系”、“如何从课题中找到学习重点”等方面进行指导，才能使学生看课题定目标的能力得到提高。

二、自主学习探索意识的培养

?指导学生自己阅读数学课本，是让学生自主探索学习的基本前提。在指导学生看书时，我认为要注意以下两点。第一，要帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养他们“边看、边想、边画、边记”的学习能力，重点的语句、关键性的结论要画下来，自己不懂的问题要把它记下来。第二，要注意学生积极参与学习全过程的关键，教师应做到“导三时”、“点四处”。“导三时”即是揭题定标时、自学讨论时、总结深化时，“点四处”即是新旧知识联结处，新知重难点之处、共性错误之处、意见不统一之处。这样，才能使学生自主学习落到实处。

三、交流合作意识的培养

?在学生自学课本以后，可能有的学生很快就掌握了新知，有的学生却还未弄清楚。这时，我组织学生开展小组交流、讨论，让每个同学自由发表见解，相互启迪。

?对于大部分学生理解的问题，我便组织小部分学生竞选当老师，以生教生。被请到讲台前的学生，使出浑身解数，或画图，或演示，或板书，讲得头头是道，而听的学生则专心致志，津津有味。如果台上的学生偶尔出现了错误，下面的学生会毫不客气地指出来。在这样的学习气氛之中，学生才真正成为课堂学习的主人。

?如果学生没有问题，而教师觉得还有重点或难点需要深化，便可对学生说：“我还有个问题想请大家来当我的老师。”让学生尝尝“当老师的老师”的滋味，同时，弥补自学的遗漏。

四、归纳总结意识的培养?

在每节课的结课阶段，我引导学生说一说“今天学习了什么知识”“在学习过程中我们是用什么方法学习的”“懂得了什么道理，学到了什么方法”等，让学生逐步学会归纳、整理知识，从面提高学生全面的数学素质。